深度学习背景下的高中数学教学

朱敏

摘要：经过小学和初中这两个阶段的学习，学生已经积累了非常丰富的数学学习经验。在高中这一阶段，学生就需要根据自己已经积累的学习经验，进行深度学习，从而能够获得自己真正需要的数学知识，为自己今后的良好发展和提升提供一定的帮助。为此，广大高中数学教育实践者需要运用得法的策略指导学生进行深度学习，对学生的核心素养进行良好培养，从而有利于学生的全面和谐发展。

关键词：深度学习;高中数学;策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在素质教育理念下，促进学生深度学习以及素养的提升成为教师一直追寻的目标。作为基础且重要的数学学科，深度学习对于学生而言更加重要，有利于学生高效地掌握数学知识，也有利于学生数学思维的快速提升。鉴于此，在深度学习背景下，高中数学教师提出了多种教学策略，以此为其他数学教育工作者提供帮助。

1高中数学深度学习的教学意义

1.1有助于提升学生灵活运用的能力

高中数学知识之间存在融会贯通的思路，结合具体知识进行联系和延伸，可以轻松地获取知识。对于浅层学习来说，学生能够获取数学知识，但整体上比较片面、孤立，遇到灵活的问题或者发生变化时无法做到应用自如。而深度学习中学生拥有一定的认知基础以及背景知识，在处理相关信息的过程中做到主动加工、处理以及选择，将所学知识进行迁移与内化，进而达到灵活运用的效果。

1.2有助于提高学生的思维品质

学习数学思维是关键，常见的思维分类有低阶思维与高阶思维，顾名思义一个是浅层一个是深层。浅层思维学习过程中学生无法进行创新、批判以及自我反思，而深入学习中学生以创新型思维充分发挥批判性学习方式，促进思维能力与品质的发展。

1.3有助于提升学生的核心素养

数学核心素养是在特定意义下，学生学习数学的综合能力，是学生关键能力形成以及技能发展的关键。在高中数学深度学习过程中，学生能够透过现象看到知识的本质，对数学知识深层部分的规律进行理解。利用深度学习培养学生数学学习能力，提升学生核心素养。

2促进数学深度学习的高中教学策略

2.1设置问题意境，培养学生发散思维

教师要通过高中数学的教学培养学生的学习主动性，不断地增加教学过程中的趣味性，教师可以设置问题意境让学生在教师的指引下前进，从而让学生能够更好地学习数学，更好地进行深度学习。在创设问题情境时教师要注意问题的难易度，尽量不要选择一些难度较小且无价值的问题，这样会导致学生习惯简单的问题，从而不会深入的进行探究，不利于培养学生深度思考的习惯。当然，一些难度较小的问题可以用在课程之初，让学生通过简单的问题进入到学习过程中，能够给学生提供一个思维的缓冲点，更加的利于学生参加到数学学习过程中，这样学生就能够更好地进行深度学习。在课程的中间过程，教师也要偶尔的进行问题情境的创设，让学生能够主动的进行问题的解答，以此来确保学生正常的听课状态，避免学生出现走神的情况，同时也更加利于学生对问题进行深入的思考。在课程的结尾，教师要以问题式的方法让学生进行总结和反思，让学生能够真正地实现深入的思考，从而体现出深度學习的价值。

2.2构建数学思维导图，完善知识体系

高中数学知识纷繁复杂，教师需要学生拥有整合、灵活应用知识点的能力，让学生能够解决实际的问题，所以教师要引入思维导图的概念，让学生能有一个正确的知识体系，通过思维的有序性提升自己的认知，让学生能够更好地进行深度学习。教师需要带领学生认识思维导图，明白思维导图的基本结构和框架，并且让学生学会构建数学概念图集思维导图，从而学生就能够实现知识之间的连接，从一定程度上有效地克服了知识点的遗漏问题，让学生实现了自身知识网络的构建。教师在带领学生进行思维导图的绘制时，要让学生进行一些知识的回顾，这样就能够不断地对学生的记忆进行强化，丰富学生的数学知识，让学生对数学有一个正确的认知。教师还要以思维导图来引导学生解决生活中存在的问题，让学生的思维可视化，这样学生才能够明白自己的所想所学，自然学生也就有了进行深度学习的基础，从而就能够让学生更好地进行深度学习。教师在担忧学生进行思维导图的绘制时，要将思维导图分为旧知识的回顾、新知识的概括以及对新知识的拓展，让学生实现更深层次的发展，这样学生也能够通过思维导图实现思维层次的提升。

2.3注重师生互动引导学生探索知识

以往，高中数学教学课堂的氛围一直都比较沉闷，师生之间很少进行互动。教师总是站在讲台上面将教材知识全部灌输给学生，并会向学生提出“是不是”“懂不懂”等问题，而学生则只管听讲和抄笔记，死板地运用公式和定理解题，这样缺少师生会话交流的课堂不能让学生真正成为数学教学课堂的主角。学生对许多数学知识的理解只停留在表面，难以对数学知识的真谛进行探索，进行深度学习的效果一直都比较差。那么，应该怎样解决上述问题，让学生更好地进行深度学习呢？须知，自素质教育全面实施以来，互动教育理念被全面渗透到了数学教学课堂当中，师生之间进行了深入灵魂的交流，使学生更好地分析了相关数学现象，加深了学生的数学学习感悟。为此，广大高中数学教育实践者要积极增加课堂的多维互动，引导学生对数学知识进行探索，让学生的深度学习更加有意义，从而不断促进高效高中数学教学课堂的打造。

2.4科学合理评价促进学生自我认识

学生在完成学习任务后，教师总是运用“对”或者“错”这一统一的标准来评价学生的任务完成情况，这样的评价方式不能帮助学生认识到自己在学习过程中存在的优缺点，学生不能在后续的学习中有一个明确的改正目标，还会出现类似的错误，评价的价值难以发挥到极致。对评价的方式进行创新，充分发挥评价的价值是广大高中数学教师迫不及待想要解决的问题。为此，广大高中数学教育实践者需要转变呆板的评价方式，运用科学合理的方式对学生的深度学习过程进行评价，促进学生对自我的认识，让学生在今后的深度学习过程中做到发扬优势，规避劣势，从而能够助力学生取得最大化的数学学习效益。

3结束语

总而言之，在深度学习理念和背景下，高中数学教师不仅要研读教材，还要分析学生的学习心理和特点，以便应用更为合适的教学手段促进学生在课堂中实现深度学习，使学生在学习基础数学知识的同时提升数学核心素养，更好地适应社会的发展。

参考文献

[1]房慧娇.论新高考背景下的高中数学教学改革策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：53-54.

[2]郑丽瑶.面向深度学习的高中数学概念课课堂提问研究[D].天津师范大学，2021.