探析小学体育中足球教学的策略

陈鑫

摘要：如今社会的发展越来越快，我们对生活水平的需求也越来越高，在小学阶段不仅关注学生的学习状况，更重视学生的身体健康管理情况。以小学足球为例，在学校开展足球教学，运用足球训练提高学生的身体素质，对于学生的学习有重要影响。本文从小学足球教学出发，分析了体育课程中常用的教学策略以及足球训练的具体方法。

关键词：小学体育;足球教学;体育教学;足球运动

中图分类号：A 文献标识码：A

在小学阶段开展教育的目的并不仅仅是围绕学生考试成绩的提升，而是让学生在具备良好学习能力的同时具备良好的身体素质，如果过度重视学生的考试成绩，会导致学生的身心健康被忽视。为了增强学生的体育素质、人文素质与体育能力，教师可借助足球训练，让学生在学习足球相关知识的同时学会怎样踢足球。足球是一项国民性的运动，出了校门我们也可以看到人们日常运动中踢足球的频率是很高的，因此，让学生学会踢足球并长期坚持下来，对于学生的体育学习和今后的身体素质都有很重要的影响。

一、以学生为根本

以学生为根本，是体育学科教学改革的重要途径，也是实现体育核心素养的主要方式。小学体育教师要根据学生为中心，紧紧把握住教学方向，并通过教学措施来改变课堂教学中相对滞后的教学现象，让学生能够在足球训练中占据主体地位。在教学实践中，教师要做到充分尊重学生的个性特征，结合学生在课堂中的具体表现，灵活调整足球训练的具体方式，从而合理利用好课堂中的每个时间段，确保足球专项训练都能够发挥出具体效果。

比如，在学生初次接触足球这个运动项目时，教师要在课前做好充分的预设，了解学生的运动基础，分析学生对于足球运动的了解情况，然后组织学生学习有关足球的常识。在学生进行足球训练时，教师要时刻关注学生在学习理论知识和学习运动技术时的具体表现，多与学生商量，耐心询问学生课程的进度是否过快，学生能否掌握知识要点等等。多通过游戏活动调动学生参加足球训练的热情，从而帮助学生掌握足球训练的技巧，提高足球教学的效率。

二、革新教学模式，组织多元化的足球训练

在校园内开展足球训练的主要目的是促进学生综合素质水平与能力的提高，只有不断革新教学模式，将培养学生的综合素养放在首要位置，才能够促进学生学习思维与学习意识的提高。因此，教师要注重如何进行教学模式的革新，如何培养学生的综合素养，将足球训练设计成不同的模块，在带领学生分解动作要领时，为学生构建出多元化的足球训练体系，借助不同的足球训练，让学生可以看到足球运动的基本步骤和环节。为了体现出教学模式的灵活性，教师在教学实践中可以运用现代化的教学手段，让学生能够全方位的掌握知识要点，看到技术动作的解析。

比如，在学习足球的传球技巧时，教师就可以应用动态视频缓慢而细致的播放传球时每个动作的细节，在学生观看完视频之后立即开展实际演练。鼓励学生在操场上模仿视频中的动作，并邀请同学来进行一一对比，找出自己在模仿和训练中的漏洞，从而逐渐掌握传球的技巧。在此基础上，学生之间的互动得以增加，为了让学生对技术动作的掌握更加熟练，教师还可以组织学生进行对抗赛，通过小组合作的方式，让学生实际训练刚刚学会的传球技巧。在模仿中练习，在练习中应用，学生才会从传球的规则中掌握传球成功的技巧，提高学生的体育素养。

三、适时组织竞赛活动，提高学生的参与积极性

为了进一步提高学生对于足球技术动作的掌握情况，教师可以适时组织竞赛活动，让学生全身心的投入足球比赛中。在足球比赛中，竞争与合作是不变的主题，教师改变了学生系统性的训练模式，利用竞技性的活动，对学生所学的足球技巧进行汇总和整合，有助于学生将足球训练教学变为对抗性的足球比赛，再结合教师科学的指导，就可以让学生变得更加优秀，接触到更多的未知的足球知识，提高學生的体育竞技水平。

比如，在校园内设计足球比赛，学生可以和同年级的不同班级的学生进行对抗赛。同时，足球比赛并不以单纯的射门数量为唯一性质的比赛，颠球、运球、接球等都涵盖在足球比赛中，在这些单项的技术训练中，学生可以充分根据自己的优势自由选择。不同学生的优势都有了展现的平台，不同的比赛也设置了不同的奖项，激励学生多多参与。同时，学生在参与比赛的过程中也可以和对手进行交流，有助于提高学生的足球运动能力，提高学生的竞技水平。

总而言之，伴随着课程改革的不断深入，教师在教学过程中，要想使校园足球教学更加深入人心，就需要考虑到足球教学的实际情况，根据学生的心理健康状况和性格特征，改变原本单一的训练模式，让学生能够参与到足球训练中来，注重以学生为本，让足球教学的转型更加适合学生学习足球的需求，从而有机会全面发展学生的体育精神，不断促进学生足球水平的提高。

参考文献

[1]胡军玲. 增强小学体育足球教学趣味性的探索[J]. 新课程（小学）， 2014（6）：45-45.

[2]苏玉峰. 中小学体育足球教学质量的提升策略[J]. 青少年体育， 2018， 58（2）：82-83.