简析幼儿教育中情境游戏的应用策略

郭正娥

摘  要：幼儿教育过程中，教师往往采用情景游戏教学的方式，这是儿童学习和成长的重要组成部分，对儿童的健康全面发展具有深远的意义。因此，幼儿教育活动中教师应合理选择有利于儿童的游戏，使儿童积极参与情境游戏教学，从而有效提高幼儿教育的效率。本文在此基础上研究了情景游戏在幼儿教育中的应用策略，仅供参考。

关键词：幼儿教育;情境游戏;应用策略

引言

幼儿教育是孩子迈向未来学习生涯的第一步，也是幼儿形成良好学习习惯、构建个人思维体系和养成自我性格的黄金时期，若在幼儿教育模式上仍沿用传统“满堂灌”“注入式”“填鸭式”的教学方式，不但不利于提升幼儿教学效果，且在某种程度上易于形成对儿童未来成长与发展的扼制。而情景游戏彻底颠覆了传统以“师”为主的教学模式，在抓住幼儿“玩”的天性的同时，让幼儿在课堂上真正“动”起来。

一、幼儿教育中情境游戏应用的现状分析

新课程改革对幼儿教育提出了新的要求和挑战。情景游戏教学法是幼儿教育过程中广泛采用的教学模式，在促进儿童健康发展方面发挥着良好作用。但是，在传统教育的背景下，幼儿教育过程中教师只引导孩子玩简单的游戏，而未能培养他们的基本技能，更不用说重视培养孩子的情境游戏了。传统教育背景下，情景游戏教学法只是教师用来打发教学时间的一种教学方法，但并未充分发挥其真正的教育意义，无法有效培养儿童的基本能力，不利于儿童的健康发展，对提高儿童综合素质具有决定性影响。

二、幼儿教育中应用情境游戏的策略分析

（一）重视游戏内容的趣味性，发挥游戏教育的能力培养价值

设计出趣味性与主题性相互兼顾的游戏主题，需要教师根据运动类、知识类、策略类等不同能力培养侧重的游戏，进行一整套的游戏环节设计，促使喜欢游戏的孩子，能够通过游戏主题的分级，在快乐游戏的过程里得到相关游戏的能力强化。由于不同类型的主题游戏其中的故事类型大不相同，为了减少游戏主题之间的重复性，维持孩子的思维状态，教师应在游戏行动性与奖励成就感两个方面减少各个环节之间的重复度。这种游戏课堂可以从游戏的初期培养孩子的思维逻辑，从游戏的规则解说中锻炼孩子对生活情境的认识，使孩子在以游戏性为主题的幼儿课堂中不断更新对于生活的固有观念，树立正确的合作意识。从工具的基础利用到游戏核心整体构建的过程中，由于游戏各个环节中的重复度较低，孩子可在更为流畅的游戏主题中感受到游戏与学习融合的快乐，使孩子在递进式的游戏环节中，得到语言、姿态、思维、逻辑等多层级的能力锻炼。以角色扮演为主题的游戏为实例，比如《灰姑娘》这种童话扮演类型的游戏教学内容，教师可根据灰姑娘故事中内容的起承转合进行全套游戏的整体级别划分，并在课堂中按照灰姑娘组、王子组划分小组，并在小组之间的扮演中增设评委环节，这样的游戏教学模式，可在角色扮演中规范孩子的行为举止、在角色交流中训练孩子的语言能力、在评委组的引入中增加思辨能力的延伸培养。同时，评委组的游戏引入还可大大提高孩子的游戏参与度，并增加角色扮演类游戏中的成就感与竞争意识。

（二）重视游戏设计

竞争至关重要，游戏的魅力在于竞争。但是，儿童的注意力和意志力可能会因外部影响而移动。为了保证儿童游戏活动的质量和游戏教学的效果，我们应该加强过程管理，通过精心设计和组织教师，促进游戏活动和教学的质量生成。比如，在“拼图游戏区”教游戏活动时，我们首先组织孩子们收集垃圾瓶盖作为出发点，使他们能够可疑地完成任务。然后，根据需要，瓶盖等材料可以制作成糖果、动物粪便、数码象棋、昆虫象棋等不同种类的象棋棋子，供不同游戏或兴趣的儿童使用。在游戏中，我们可以重视活动的设计，例如：让儿童组成自由团队，选择裁判，进入角色扮演游戏，在一定时间内交换角色，并继续游戏。当然，在儿童游戏活动的发展过程中，我们可以结合一些相关游戏，让儿童从中受益。在设计中，我们还应注意过程的有效性，例如：播放比赛背景音乐，并在比赛开始前在多媒体中展示比赛活动，使学生能够在观看时了解比赛规则和比赛活动过程。教师作为儿童游戏的参与者、儿童游戏活动的促进者和领导者，可以生动有趣地解释游戏知识的激动情绪，可以与身体语言相匹配，激发儿童在游戏中的积极主动，并可以调整控制和提问问题，使游戏变得更有趣、更有教育意义。

（三）运用情境游戏提高幼儿的创新力

一方面，情境游戏内容设置应遵从“由简到繁”的原则，以确保幼儿知识和技能获取过程中主观能动性的发挥，激发幼儿创意思维。另一方面，游戏的情境设置多随主题内容的变化而变化，不同主题所采用图片、道具、场景、音乐等也不尽相同，这种不同情境的设置可为幼儿带来更加真实的体验，将虚拟变成现实、将具象化的内容变成形象化内容，便于幼儿对知识和技能的理解与掌握。例如，在“小动物找食”游戏中，运用多媒体教学系统播放情景画面：翠绿的草地上，开满五颜六色的小野花，小鴨子和小鸡们成群在草地上寻找食物。画面定格于此，老师向孩子们抛出相关问题，如：“小朋友们，你们知道小鸡爱吃什么？小鸭子爱吃什么吗？”引出幼儿积极动手制作的愿望，小朋友们运用各种工具和材料制作出了小虫子、青菜、小米等，幼儿动手操作的积极性与主动性被彻底调动。可是他们碰到了小猫和小兔，于是再让幼儿带着问题思考：“小猫、小兔又喜欢吃什么呢？”幼儿在做小青虫的基础上选择材料制作小鱼和胡萝卜等食物，有的选用彩泥、有的选用模板拓画、有的选用纸绳粘贴等，可见材料的多样化有助于幼儿发散思维的形成。

结束语

幼儿时期的孩子正是发育的初始阶段，他们的智力及认识技能处于较低的水平。所以，在对幼儿的课堂授课中，最为关键的是调动孩子学习的积极性，只有他们爱上学习，主动的学习，他们的潜力才会被进一步发掘出来，他们的创造力也可以进一步提升。因此，作为幼儿教师应想方设法创设游戏情境，以境促情，以情促动，切实推动情境性游戏的组织与开展。

参考文献：

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