信息技术课程以学生为中心的教学改革与实践

孟金红

（黄冈职业技术学院 电子信息学院，湖北 黄冈 438002）

随着互联网技术的发展，为了更好地满足学习者的需求，在多媒体技术的基础上形成了一种新型的教学方式，即信息化教学，如蓝墨云班课、雨课堂、超星学习通等走进了国内各高校公共计算机课程教学的课堂。经过教学改革与实践，信息技术课程教学采用分组教学、案例教学、任务驱动、教学做合一等方式方法，教学效果较以前有较大提升。为了保证学生在教学过程中的中心地位，我们需要不断地对课程教学进行改革，我们在享受着网络信息化给我们带来便利的同时，也要充分利用它来辅助课程教学，如利用智慧黄职云教学平台建设在线开放课程，让学生由被动学习变为主动学习，由只求考试及格的思想变为一定要掌握操作技能为专业为岗位服务的信念，以达到让每一个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养的目标。

一、与时俱进改革教学方法

信息技术课程教学以学生为中心的改革，主要从当前的教学现状进行分析，得出必须要有行之有效的教学模式和手段，来激发学生的学习兴趣。信息技术课程主要通过建设在线开放课程辅助课程教学、以实现学生中心地位为目的进行教学改革，内容主要有以下几个方面。

（一）开放课程在线学

利用智慧黄职云教学平台建设在线开放课程信息技术。现在的学生都有一个共同的特点，那就是喜欢新事物，离不开手机。在线开放课程是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，学生利用在线开放课程进行学习，如信息技术课程，是利用智慧黄职云教学平台建设信息技术在线开放课程，为学生提供了方便快捷的移动学习服务，同时也激发了学生的学习兴趣。

（二）微课视频破难点

在线开放信息技术课程教学内容依据分别是认识计算机、Win7操作、Word 2010文档制作、Excel 2010电子表格、演示文稿制作、Internet基本应用、Word与Excel的综合应用共6+1个模块。团队认为，本课程重在动手操作，课堂上经过老师讲解、指导，学生能完成基本操作，但下次课前回顾时请同学们操作演示，往往不记得之前所学习的操作。所以课程除了包含理论章节内容、教师制作的教学PPT、作业，更应该有视频资源供同学们自主学习。为了让学生在自主学习模式下能够有效地进行探究式学习，我们重点要做好视频资源建设。教师将课程的技能点及重难点进行梳理重组,列出重要操作技能点，结合学生的专业，选择合适的案例，制作微课视频，上传至平台实现资源共享，供学生学习。微课利用其时间短、内容精等特点可以解决课堂上学习差异的问题, 学生可以通过手机、平板等移动设备播放查看。学生反复观看, 掌握操作技能。这样, 无论是课内还是课外, 学生都能根据自己的学习需要, 通过微课学习, 并达到因材施教的目的。对于教师来说, 让学生提前预习准备,遇到问题课堂上共同探讨解决, 不仅调动了学生的学习积极性和热情, 同时也提升了教学效果。

（三）思维导图理思路

教师利用思维导图将任务实现的操作步骤清晰呈现出来，学生可以快速记住操作步骤；当学生在操作过程中出错，依据思维导图可以快速地反思问题出在哪一步；完成操作后，学生也可以依据完成任务的过程制作思维导图，方便自己更好地掌握操作技能。

（四）其它软件助课堂

极域软件是一种多媒体教学网络平台，它可以在现有的电脑网络设备上，实现教师机对学生机的广播、监控、屏幕录制、屏幕回放、语音教学等操作，来统一地进行管理与监控，辅助学生学习、使用，以实现传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流方式；练习系统及时测评，一个章节学完后，运用计算机一级Office应用模拟练习系统，对学习内容进行测试、评分，小组长利用极域软件的远程消息功能，将小组测试成绩提交给老师，老师能及时了解学生对学习内容的掌握程度，并及时予以指导；FTP服务器供老师和学生上传下载教学资料、提交作业等。

二、线上线下进行课程教学

课程教学过程，课中以两课时（90分钟）为例，大致过程如下。

（一）课前教学准备

老师至少提前两天在云教学平台上发布本次课任务，上传实现任务的微课视频，学生自主学习，作好课前准备；预备前，老师上传教学资料至FTP服务器。学生课前10分钟到机房登录FTP下载教学资料，利用云教学平台完成签到任务，老师利用云教学平台检查学生课前学习情况。

（二）课堂教学环节

课堂教学共有7个环节，1.回顾内容，导入新课，布置任务（5分钟）；2.学生操作，过程中学生可以进入开放课程观看微课视频，老师及操作较快的学生进行指导（25分钟）；3.老师讲解（15分钟）；4.学生完善操作，小组总结，提交作业（15分钟）；5.作品展示，师生评价（5分钟）；6.老师小结（5分钟）；7.考核与拓展（20分钟）。考核与拓展时间，完成了任务的同学完成拓展任务（有加分奖励），未完成任务的同学继续操作。在教学过程中，运用服务专业来导入、视频操作来模仿、极域软件来监控、云教学平台互动与评价、系统测试来考核等手段，让课堂教学循序渐进。

（三）课后诊断评价

学生利用云教学平台上的开放课程巩固拓展，通过平台交流讨论区、QQ、微信等功能跟老师和同学交流探讨；老师通过学生反馈和平台教学活动数据及时对课堂教学进行诊断改进，完成对学生的过程性教学评价。

三、教学实践改革效果显现

以前课程教学效果不佳，学生学习兴趣不浓。已有的学习资源如教材、网站等，对学生吸引不够，利用率偏低。自从引入在线开放课程等信息化手段后，拓展了课程资源，有利于学生利用手机碎片化自主学习，解决学习时对时间和空间的限制。同时也保证了学生在学习过程中的主体地位。练习系统能及时测试学习内容，其评分功能让学生及时了解学习效果；在线开放课程学习过程数据及成绩，让学习产生获得感。课堂教学过程中学生操作时间占约2/3，充分体现学生的主体地位。

学生教师运用云教学平台中的在线开放课程辅助教学，贯穿课前、课中、课后。课前，学生通过云教学平台完成老师布置的课前任务、预习新课；课中，运用服务专业来导入、视频操作来模仿、极域软件来监控、云教学平台互动与评价、系统测试来考核等手段，让课堂教学循序渐进，学生既有兴趣又有紧张感和获得感；课后，学生利用云教学平台随时随地进行碎片化学习，拓展了学习的时间和空间，满足不同层次学生自主学习的需求，让学生将学习落到实处，学有所成。从而充分保证了学生在课程学习中的主体地位和学习效率。经过一学年的实践，较之前学生课程考核合格率提升11.52%、全国计算机等级考证合格率提高9.63%。

信息技术课程以学生为中心的教学改革与实践初见成效。当然没有最好只有更好，教学改革永远在路上，只要将课程教学改革落实到位，一定能提升学生操作技能，让学生受益更多。