对话教学在小学数学教学中的应用分析

张建英

摘要：对话教学是师生、生生协作并共同参与至学习活动内的载体，有助于综合发挥教师主导、学生主体作用，让数学课堂更加高效、生动，让学生学习更加轻松愉悦。基于对对话教学的理解，文章结合实际教学经验，以具体教学案例为支撑，从创设对话情境、丰富对话形式、培养学生主动对话意识三大方面探究对话教学在小学数学教学中的应用策略，以供参考。

关键词：对话教学;小学;数学教学;创设情境

对话是师生、生生交互的载体，是课堂上知识信息双向传输的媒介，也是数学教学的有效手段之一。在小学数学教学中，教师把握好对话的艺术性与技术性，围绕小学生基础水平、学习规律、兴趣爱好、技能特长与个性需求等开展对话教学，为学生打造可以大胆倾诉、认真聆听、相互讨论、自由发挥的学习空间，让学生感受对话内隐含的数学新思维、解题新思路、学习新策略，可以讓学生在对话内自然而然地学得数学知识、习得数学技巧方法。为此，小学数学教师应当高度重视对话教学的科学、合理与有效应用，让对话成为学生汲取知识的来源，以对话让数学课堂更加精彩。

一、创设对话情境，激发学生对话兴趣

小学数学知识具有较强的抽象性，学生学习新知、建构数学概念及意义离不开真实可感、贴近生活的情境。因此，在小学数学教学中教师应当积极创设对话情境，放飞学生数学思维、数学灵感、想象力与联想力，让学生在开放轻松的氛围内对话、体验、感知与探究，从而激发学生对话兴趣[1]。

以“圆”教学为例，教师可以借助多媒体创设如下对话情境：青青草原开展了一场自行车运动会，美羊羊选择了车轮为三角形的自行车;沸羊羊选择了车轮为正方形的自行车;喜洋洋选择了车轮为圆形的自行车，大家猜一猜谁会取得比赛胜利？

生1：肯定是喜洋洋，因为车轮都是圆形的。

生2：我也觉得喜洋洋会获胜，三角形和正方形车轮转起来会很颠簸吧。

生3：如果地面很平呢？还是圆形车轮比较稳定吗？

……

在情境的带动下，学生或是表达自己的看法、论证自己的观点，或是对情境进行拓展以提出自己的疑惑，无论何种形式都能调动学生对本节课知识的求知欲与好奇心。

二、丰富对话形式，拓展学生对话思维

小学数学教学中应用对话教学，不应将对话主体局限为教师、学生，而是要丰富对话形式，让学生走进数学世界、探寻数学真理，实现与数学知识及学习内容的“对话”。

例如在教授“圆锥体”体积时，教师可以播放实验微课：实验器材为两个同底等高的圆柱体与圆锥体容器、两个等底不等高/等高不等底的圆柱体与圆锥体容器，充足的水。在圆锥体容器内装满水，再将水导入圆柱体内，统计装满圆柱体的倾倒次数。将圆锥体与圆柱体体积数量关系隐藏在数学趣味实验中，可以培养学生发现问题的意识。当学生观看微课后，教师可以将学生划分为若干学习小组，请各小组成员合作讨论为何两次实验现象及结论不同？圆锥体体积与圆柱体体积之间有何关系？这一关系是否有其限定的条件？如何推导出圆锥体体积的计算公式？

微课的直观性、开放性、生动性为学生开启了与数学知识对话的大门，加上小组合作学习的辅助与支持，学生间通过对话逐步抵达数学知识的本质，得到“同底等高的圆柱体与圆锥体，圆锥体体积是圆柱体体积的1/3”这一正确结论，并且结合所学习的圆柱体知识自主推导出圆锥体体积计算公式，可以让数学课堂上的对话更有意义，借助对话教学实现学生对数学知识的自主建构。

三、应用赏识教育，促使学生主动对话

对话教学是一项艺术，充满生机与活力的课堂对话能够对学生产生激励作用，使学生大胆地表达自己的观点、对教材已有结论及同伴看法提出质疑、说出自己的独到见解，从而发展学生数学思维品质，提高学生质疑问难能力。为此，小学数学教师应当运用赏识教育，通过激励性评价与深度追问发散学生思维，促使学生主动对话[2]。

以“三角形三边关系”教学为例，一名学生经探究后得出结论：“三角形的两边之和大于第三边。”教师此时需要赞扬学生大胆表达的勇气，鼓励学生继续深入思考。

师：非常棒，你已经快要找到三角形三边关系的小秘密了，还差一点点，我们再深入思考一下好不好？你说两边之和大于第三边，那么请大家尝试着画出三边分别为2cm、3cm、5cm的三角形吧。

（学生动手操作尝试画三角形）

生1：不能画出三角形。

师：为何不能呢，3+5明明大于2啊。

生2：但是2+3等于5啊。

生3：我明白了，应该是任意两边的和都需要大于第三边。

在上述教学案例中，教师应用赏识教育理念，以深度追问的形式逐步深化学生的思考，让学生完善自身的认知结构与知识体系，获得了事半功倍的教学效果。

结束语

对话教学是课堂交互的载体，学生汲取数学知识的媒介，也是数学教学的有效手段之一。在小学数学教学中有效应用对话教学，需要教师创设对话情境、丰富对话形式并运用赏识教育，让学生在精彩、有意义的对话内学得数学知识、习得数学技能，获得思维品质、自主探究能力的综合提升。

参考文献

[1]段国瑞.基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究[J].试题与研究，2021（36）：83-84.

[2]于艳.探讨如何在小学数学教学中合理应用对话教学[J].小学生（下旬刊），2021（12）：128.