小学音乐欣赏中践行陶行知教育理念的实践研究

徐洁雨

摘要：新课标中明确指出，小学音乐教育应以培养学生音乐感知能力、鉴赏能力和创造能力为核心目标，强调音乐教育过程中学生情感的满足，进而达到陶冶情操、净化心灵、提高核心素养的目的。本文基于陶行知教育理论，构建小学音乐赏析课的教学实践方案，重点关注生活教育、创造教育和教学做合一三个方面，打造科学、高效的音乐赏析课堂，培养学生音乐核心素养。

关键词：音乐欣赏;生活教育;创造教育;教学做合一

引言：

音乐欣赏是学生融入音乐世界、体验音乐情感、感知音乐魅力的重要载体，音乐欣赏不是单纯的音乐作品观看或聆听，它强调学生的亲身感受和情感体验，要求通过音乐欣赏，准确把握其中传达的情绪和情感，并能够将音乐欣赏所得、所感以文字、语言等形式准确表达，形成完整的音乐欣赏流程。陶行知教育理念给小学音乐欣赏教学提供了诸多宝贵经验，需要对其在具体教学中的应用做分析总结。

1.生活教育：培养学生感知能力

1.1深挖生活素材

小学阶段学生社会认识程度、感知能力还比较有限，其更偏向于从周边环境中直接、具体地获取知识和技能。基于学生学习特点，小学音乐欣赏教学正可将生活要素作为学生走入音乐大门的媒介，从学生所熟知的生活要素入手，由浅入深、由简到繁地去感知音乐艺术。

例如在学习《新年好》一课时，教师事先准备福字、中国结、红灯笼等道具，课上，展示道具并与学生探讨这些道具的名称，我们在哪些情境会使用到这些道具？你知道这些道具有哪些寓意吗？福字、中国结等均为小学生生活中最常见的事物，因学生对其比较了解，在小小“虚荣心”的促使下，讨论过程中学生们争先恐后、娓娓道来，想要展示自己所积累的知识。简短讨论后教师再次提问，节庆期间，这些道具营造出什么样的氛围？带给你哪些感受？除了粘贴福字、挂中国结，我们还能用什么方式来庆贺新年呢？从最简单的事物观察过渡到学生内心感受层面，并引导其提出用歌唱、舞蹈等方式来庆贺新年。最后，点明本节课的学习主题，有了之前的知识背景和情感铺垫，学生们能够带着热情、喜悦的心情进入到歌曲的欣赏当中，更真切感受音乐所传递出的情感。

1.2构建音乐情境

小学段的音乐欣赏重点放在欣赏上，要求学生能够准确识别音乐，激发其情感共振和对人生哲理的思考，并简单传达自己的感悟和观点。这一教育目标的实现需要以学生对音乐内容的感知为基础，那么如何在音乐欣赏教学中提高学生对音乐的敏感性呢？基于陶行知生活即教育理念，教师应挖掘赏析内容与生活间的关联，在课堂中引入生活元素，对音乐作品做辅助解读。然而小学生社会接触面非常有限，前文直接将生活元素带入到课堂中的方法并不适用于全部教学情形，此时教师就需要利用一定手段，为学生构建既与生活息息相关，又可展示音乐中画面的音乐情境，形成多感官的刺激，使学生能够体会到音乐的内涵。

例如在欣赏音乐作品《勇敢的鄂伦春》时，起初，学生对鄂伦春的字面意义及鄂伦春族的民族特点并不了解，想要感受鄂伦春人民勇敢、无畏、勇于斗争的精神以及对美好生活的向往、对党和国家的感恩等情感时非常困难。因此可在作品欣赏之前，教师利用多媒体工具播放一段1～2分钟的鄂伦春族纪录片，片中展示鄂伦春族人民的生活环境、状态等。短片观看过程中，引导学生仔细观察，以关键词的形式概括鄂伦春族人民日常生活的特点，观看结束后在班级内整合学生答案。

2.创造教育：培养学生创新能力

2.1进行问题引导

音乐创新实践来源于音乐思维和想象，经大量教学实验证明，问题引导是促进学生思维发散、激发学生灵感的最有效方式之一，该方法在音乐欣赏教学中具备同样的作用。教师在恰当时机抛出针对性的问题，学生思考问题并给出答案的过程其实就是思维构建的过程，能够引导其基于某一问题点，深入思考、发散思考或对学生进行提醒，就音乐作品产生更多、更新的认识[3]。

延续前文《勇敢的鄂伦春》赏析案例：“一呀一匹烈马，一呀一杆枪”，提问：这句歌词描绘的是怎样的人物形象？你是否在其他的动画片或故事中看到过这样的人物？这些人在性格上都有哪些特征？通过设问，提示学生从歌词的描述中，联想生活中的所见所闻，去把握鄂伦春族人民的勇敢无畏的特点。同时，教师还可播放歌曲，提问学生该歌曲与之前学过的其他歌曲（注意举例需具有反差性）在节奏、韵律、声音强弱等方面有哪些不同，引導学生从歌曲演唱技巧上去把握其主题。

2.2尝试自主创作

在学生具备一定的音乐思维后，可引入简单的音乐创作活动，给学生提供更大的创造和自主发挥空间，将其对音乐的理解和感悟输出，转化为实质性的创新能力。

例如在欣赏《小猫钓鱼》作品时，该作品所描述的情境非常有故事性，动作和情境要素较多，因此决定围绕该作品展开简单的舞蹈编创活动。过程中，由教师逐句演唱歌词，然后学生依照歌词内容，马上做出相应的动作，如“一条鱼也没钓着”，不少学生做出沮丧的表情，并将双手摊在身体两侧。以此类推，由全班同学共同完成舞蹈动作的编排，然后教师带领学生重新梳理舞蹈动作，进行集体表演。

3.教学做合一：培养学生实践能力

3.1小组合作学习

陶行知教学做合一教育理念强调学习成果的生活化实践，同时也关注学生在教学活动中的参与程度。基于教学做合一教育理念开展小组合作学习活动，能够变被动教育为主动探索，使学生自主走入到音乐世界中探寻音乐知识、感受音乐魅力。

3.2集体音乐表演

相较于前文提到的教学方案，集体音乐表演的难度更高、综合性更强，其是学生音乐欣赏过程积累知识、能力的集中输出，在组织、设计和表演过程中，学生可得到合作能力、创新能力、音乐表演实践等多个方面的锻炼，真正将音乐融入到学生生活当中。

结论：

将陶行知教育理念践行于小学音乐欣赏教学中，就是要擅于挖掘陶行知教育理念与音乐欣赏教学目标和要求之间的关联性，将生活即教育、创造教育、教学做合一等理念渗透到不同的教学环节和活动当中，科学开展音乐赏析课，以在培养学生音乐核心素养的同时，向其传递更丰富的学科知识。

参考文献

[1]党雪.小学音乐欣赏教学中学生想象力的培养策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：285.

[2]周玲玲.“童化”视角下小学音乐欣赏教学优化实践研究[J].黄河之声，2020（09）：162.

[3]许凤娟.在小学音乐欣赏中践行陶行知教育理念的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：184.

（昆山高新区紫竹小学 江苏 苏州）