浅谈作文教学现状及其教学策略

周登文

内容摘要：“语文的差距，是人生的差距，是一生的差距，是生命的差距，生命质量的差距。”语文教学之核心——写作教学。写作教学值得我们所有语文老师重视、学习、深思、研究。写作教学首先要做到有计划、甚至有规划;其次语文老师们要学习和研究写作理论，研究写作课例;第三，语文老师自己也要多写写文章。

关键词：语文 作文 教学

写作教学值得我们所有语文老师重视、学习、深思、研究。写作教学首先要做到有计划、甚至有规划;其次语文老师们要学习和研究写作理论，研究写作课例;第三，语文老师自己也要多写写文章。

一.写作教学现状

作文历来是学生学习语文的“老大难”问题。目前，写作教学课现状呈现的是一种零星的课，有时候连一个学期甚至几个星期都没有作文课。最普遍的做法是上完一个单元，就顺着教科书上一次作文课。但是，即使这样上过几次写作课，也是讲讲怎么审题，怎么谋篇，怎么表达语言或者当堂给个题目，学生当堂就写或者回家写。当然有些老师做法看似认真负责，要求写周记，写日记。但是在批改作文和反馈时，有些老师只是随意批过日期，写个“查”或者“阅”，或者打个“80”“70”……等分数，有些老师也写些“学习内容空泛”“结构松散”“书写不认真”“错别字太多”“语句不通顺”等评语。这都在做无用功，准确地说，在做无效功。也许是因为这种类语文老师是做给学校领导看;也许是根本就没办法敷衍敷衍。其实，一部分老师都是凭借自己的喜好和生活经验来评改作文，没有去研读过几本关于写作或写作教学的书籍，根本就没有理论支撑，没有理据可依。这怎能对学生的作文说出过一二三？怎能指导学生作文？怎能算是一个合格的语文老师。还有的老师一个班级几十本作文要批改半个月，你说，等你批改完了，学生还能记住多少？这还有什么意义？因此，写作教学值得语文老师重视、学习、深思、研究。写作教学首先要做到有计划、甚至有规划;其次是语文老师应该要学习和研究写作理论，研究写作课例;第三，语文老师自己也要多写写文章。

王荣生先生曾批评中小学语文课几乎没有写作教学。也就是说我们没有把写作当课上，没有把写作形成课程或计划。如果为了考试，作文平时就占40%，中考、高考的就占60%，这可是占了相当大的比重，我们的老师没有关注和思考吗？肯定关注了，也思考了。我想是没办法，没招，那就是没有去学习，没有去研究，没有把写作形成课程或规划，没有把写作当课上。

二.写作教学到底教什么？

王荣生先生把写作教学课提升到了更高的高度，称为写作课程。他在写作课程与教学的重建中提出两大关键：一是建立合适的写作类型;二是基于学生的写作学情。何为合适的写作类型？其实就是根据各年龄段、各个行业需要，建立的写作类型。如小学生三年级以下写一些小片段，把事情的大概内容叙说清楚即可，或者是写一些请假条，留言条等等，三年级以上就要写一定篇长的文章，一般都是记叙文。还会使用比喻、拟人等简单而常用的修辞手法。等到了初中、高中就有了明显的文体区别和字数要求。比如在初中阶段，七年级要求以写记叙文为主，八年级以写说明文为主，九年级以写议论文为主，各年级会使用多张表达方式和借用灵活运用修辞手法，要会谋篇布局，想略突出。高中要求更不一样，要能在片段现象中提取正确的观点，充分论证。学生除了具备初中的基本要求以外，还应该有看问题的深度和广度。因此，写作应该是一门课程，从小学到初中、高中、大学，国家教育部应该把这门课程像语文教科书那样进行课程安排。当然，现在只能靠战斗在一线的各学段语文老师，把写作教学当成一门课程，有计划，有规划地进行授课。

在写作教学中，我们坚持以任务写作为主要阵地，以随笔写作为辅助，以创意写作为发展目标。既然是任务写作，语文老师在写作教学中，需要明确写作对象，明确写作目的，有规范的写作样式，学生写一次，就收获一次，让写作的主题和课题有明确的关系。文本的形成就有方向。当然随笔写作，发挥强大辅助作用，培养学生写作的兴趣和写作的真实。如果语文老师把随笔写作当成研究板块，把它搬进课堂也并非不可以。山东省邹平县语文教研员成浩老师带领全县的初中语文老师探究“随笔写作”，结果竟然创造了惊人的奇迹。语文老师不仅指导学生写，自己身先士卒，师生进行发表作品的赛跑，据不完全统计，近六年，该县师生在各类报刊公开把表1800百多篇文章。我们经常说，兴趣是学习的第一任老师，兴趣是学习的最大动力，兴趣也是需要培养的。如果语文老师把写作教学扎扎实实地上，当写作课程来进行，一定会收到不错的成效。

那写作教学，从哪里切入呢？当然，从学情切入。分析学生的写作样本和写作行为。王东升先生说，“写作教学，就是研究学生的写作状态和写作样本，到底是什么情况，对症下药，确定适合学生的最近阶段的写作重心和突破目标。”叶圣陶老先生说：写作是有迹象的。也就是可观可寻可思的。这就是对写作教学要实事求是，尽可能做到因材施教，才可见成效。不管学生写作水平如何，只要他写就是好事。有水平和真功夫的语文老师就是能把写得不好的文章变成文章结构紧凑，详略突出，语言优美，立意高远的文章。

写作教学离不开考试作文的教学。如2019年贵阳市中考试卷第五部分写作能力的第25题：“两难”就是这样或那样都让人为难。生活中我们难免面临两难的处境;或反复掂量，终有决定;或左思右想，仍难决断，这或许是痛苦的抉择，亦或是甜蜜的负担…….请《以这真让人两难啊》为标题，写一篇600——700字的作文。写作提示与要求：（1）写清楚“两难”的原因，充分表现“两难”的处境;（2）立意明确，真诚地表达对生活的思考、感悟;（3）选择恰当的人称和角度;（4）文体明确;（5）不得，套作抄袭;（6）文中不得透露考生相关信息。这个作文题和2020年的贵阳市七八年的期末考试作文要求差不多，其中“（2）（3）（4）（5）（6）”条都相同。因此，当年的中考试题和每一年的期末考试试题一脉相承。本次作文的关键是第一条，需要用一段话故事来叙说为何“两难”，并用故事详细叙說“两难”的过程。全文确定文体为记叙文，人称为“我”第一人称。字里行间流露出文章的立意。在叙说故事之间有几句多生活的思考和感悟即可。其实每一次的考试作文都要注意一个问题：一是谋篇布局（怎样安排段落：开头、中间、结尾），二是用什么顺序写（顺叙、倒叙、插叙、补叙），三是突出中心（哪几段详写，哪几段略写），四是语言精美（文从字顺，使用修辞），考试作文我一般这样进行写作教学：第一段：字数限制在一到四排（点题），第二段：一句话（过渡），第三段：可以写两个自然段（主要材料为400字左右，次要材料为50至80字左右;写人根据需要有语言、动作、心理等描写），第四段：字数限制在一到四排（含蓄结尾，回应开头或题目）

三.写作教学要过程化

写作是一个实践活动，即写作教学要过程化。不仅是学生的写作过程化，还要老师的指导也要过程化。写作活动是在特定语境中，写作主体对客体观察后，产生了情意，从而转换成语篇。写作即交流，是写作主体与读者的交流。怎么交流，根据文体而交流，即是根据作者与读者的相互需要交流，有的交流清楚，简明化就可以了，这种情况大多数是实用写作;有的生动，大多数是文学写作。如何写得生动，生动的核心就是具体，那又如何具体呢？那就是把瞬间发生的是一一展示出来。瞬间发生的事多为综合之事，我们要采取分镜式和慢动作式的写作手法一一展示出来。如一个人的说话，有口形，有眼神，有语言，有动作等同时发生的综合体，只有拍摄可以同时完成。写作只能一个一个分镜头来写，说了什么内容，同时用了什么口形，什么样的眼神，什么样的动作等才完成这个人的交流全部内容。如果要特写一个动作，那动作在实际交流中，很快就完成。在写作中，那我们就采用慢动作把它一一分解开，一一展示出来，这就叫写具体了，也就生动了。

当然，写作要求的方面种种，第二个方面就是说到态度。关于写作的态度，叶老说：把写作看成极寻常极严正的事。极寻常如同人人要说话一样;极严正不能超出自己的经验，不能随意乱说，不能拼凑典故，无病呻吟。准备工夫做足了，写作教学就可以开始了。对于写作教学中的一个重要环节，就“老师要下水”这个问题也是叶老提到的。即是说，不管老师，还是学生，都要具有写作主体的修养。

在写作教学中，我们经常提倡要写真事，抒真情。但是学生还是出现编造的假事情，假感情之文。学生本来生活经验和写作经验就缺乏，他们不能事事都能体验，我们经常说有感而发，学生没有体验，就没有感受，又怎么有话可说呢？我们通过“搞活动”等形式来填补学生的生活经验和写作经验。如“专题阅读”“调查访谈”“话题讨论”等。关于填补学生语文经验不足，可指定书籍或名篇让学生长期阅读，让学生养成边读边思，多读多思，常读常思的习惯，从而积累了文本体感，形成认识，自然地转成文本思维和文本成果。写作要充当叙述者，文中的多个角色，读者，方可完成较好的作品。阅读和写作是语文两大核心内容，学好了阅读和写作就基本学好了语文。

语文是我们的母语。黄玉峰先生曾说：“语文的差距，是人生的差距，是一生的差距，是生命的差距，生命质量的差距。这个差距似乎看不见摸不着，但他很大很大。他将跟你一辈子。”语文如此重要，我们每一位语文老师有责任，有义务承担起这个重任。语文教学之核心——写作教学。因此，语文教学真该好好研究研究写作教学，寻思寻思写作教学，成就我们，成就学生，成就未来。

參考文献

[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海.华东师范大学出版社.2014.11

[2]叶圣陶.怎样写作[M].北京.中华书局.2007.8

（作者单位：贵州省贵阳市南明区卓立学校）