幼儿园情境性数学教学活动的实施策略

邓平

摘要：随着我国新课程教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹入了幼儿园.数学课程是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿教学的难点。近年来，广大幼教工作者为了攻克这个难点，付出了非常大的努力，在这种情况下，情境化教学模式应运而生。情境化教学不仅适用于幼儿数学课程，也符合幼儿的思维特点，还能满足新时期幼儿多样化的学习需求，值得教师在幼儿数学教学中广泛推行。

关键词：幼儿园;情境性;数学教学;实施策略

引言

幼儿园是学生接触教育的第一个阶段，这也是学生为今后的学习打好基础的一个关键阶段，因此幼儿园的教学相对来说是十分重要的。幼儿园的学生年龄段差不多都在3-6岁之间，这个阶段的孩子正是发展兴趣和好奇心，而且十分好动的一个阶段，他们的一些动作和兴趣完全是不受控制的。然而幼儿园的数学学习相对来说又是比较具有条理性和规范性的，这就在教师教学和学生学习之间形成了一个巨大的反差。因此，教师在进行幼儿园教学的过程中要学会充分发挥学生们的天性，运用乐趣和情境的方式带领幼儿园的儿童们进行数学的学习。

一、充分利用多媒体技术

多媒体教学是目前教学过程中十分重要的一个教学工具，特别是在幼儿园阶段比较注重情境教学，多媒体技术更是给幼儿园数学的教学带来了很大的便利。幼儿园阶段的学生正是对画面、色彩之类的东西比较感兴趣，因此幼儿园的数学教师在进行数学教学的过程中也可以更好地抓住学生的这样一个特点，从而更好地开展幼儿园数学的教学。教师在进行数学教学的过程中可以运用多媒体给学生展示一些关于数字的动态图片，使学生先感受一下数字的动态演变过程，使学生对数字有一个初步的认识。之后教师可以给学生展现出来动物的图片，让学生自己进行数数或者是交流来观察动物的正确的数量，然后让学生在对动物的认识的过程中强化对数字的认识。最后，教师可以利用多媒体技术寻找一些关于数字教学的动画片或者是数字歌让学生进行观看和学习，这样可以在很大程度上促进学生对数字学习的认识与巩固，从而更好地使学生认识数字，提升其数学学习的质量。

二、创设多媒体情境，降低幼儿的数学理解难度

随着社会的发展和科技的进步，多媒体技术也被广泛应用于教育领域.多媒体设备不仅具有高速、高效、便捷的功能优势，也是在幼儿数学教学中开展情境化教学的有力武器。众所周知，受年龄等因素的影响，幼儿的数学素养和理解能力都在启蒙阶段。在以往的幼儿数学教学中，很多教师只依靠单纯的口头讲解向幼儿传授数学知识，这种教学模式不仅形式单一，也非常容易引发幼儿对数学课程的抵触情绪。目前我国正在大力发展信息化教育，这种改革趋势与情境化教学不谋而合。因此，教师应该摒弃不科学的教学手段，在幼儿数学教学中积极创设多媒体情境，借助多媒体设备的优越功能，为幼儿创设生动形象的学习情境，不但可以调动幼儿的多重感官，也能显著降低幼儿对数学知识的理解难度，从而彰显实施情境化教学策略的有效性。

比如，在“区别单双数”一课中，教师在新课导入环节可以利用多媒体设备向幼儿展示五官残缺的小兔子图片，同时向幼儿提出问题：小朋友们你们看，小兔子怎么了？它的一只眼睛和一只耳朵怎么不见了呀？你们能帮帮它吗？幼儿思考之后，教师邀请几名幼儿到多媒体屏幕前为小兔子画出不见了的眼睛和耳朵，并称赞幼儿让小兔子漂亮起来。接下来，教师可以让孩子们继续观察多媒体屏幕上的小兔子，鼓励幼儿说一说小兔子身上有哪些部位是单个的、哪些部位是成双成对的。通过观察和思考，大部分幼儿都能说出兔子的眼睛、耳朵、四肢是成双成对的，兔子的嘴、尾巴、头是单个的。在这个过程中，幼儿不仅透彻理解了单数和双数的含义，也能感受事物的多变性，得到思维可逆性和灵活性的有效锻炼。

三、模拟现实生活，创设平实的生活情境

数学家华洛庚曾经说过：“人们对数学有着长久以来枯燥神秘的印象，其原因之一是与现实脱节。”《幼儿园教育（试行）指导方针》还指出，儿童应在生活中学习数学，解决现实生活中的数学问题。教师必须与孩子们的实际生活保持密切联系，这样孩子们才能在生活中找到数学。创造生活情境，让儿童与情境中的人、物、事件互动，从而搭建连接数学概念和生活的桥梁，使儿童能够自然、简单、快乐地获得表面数学知识，轻松完成教学任务，而无需思想负担。小班级活动“1和很多”。我带领孩子们感知饮用水中“1”和“很多”之间的关系，我们有饮料架，饮料架上有很多杯子。每个孩子拿走一杯后，饮料架上没有杯子，许多杯子被分成一杯，一杯又一杯;喝完水后，孩子们又把杯子放回架子上，一个接一个地放在一起，还有很多。项目分类中间转换活动。我请孩子们事先准备好玩具、图片、水果等自己喜欢的东西。活动中，我要求孩子们对通过团体合作带来的东西进行分类，说明分类的原因，总结分类方法。知识与现实生活的紧密联系激发了儿童学习兴趣和对知识的渴望，同时提高了儿童观察和解决问题的能力。大型班级活动“了解人民币”。我通过带孩子去超市购物，提前发出通知，让父母和每个孩子一起带几块钱到公园里，让孩子们可以用自己的钱体验购物的乐趣，从而创造了生活的局面。活动前我请孩子们考虑一下：超市里该怎么办？你怎么知道这些商品的价格？你打算在超市买什么？当你来到超市时，商品的价格、数量和摆放位置为孩子们学习数学提供了一个很好的方法。所有活躍的孩子在现实生活中学习，并以有效的互动方式感受和应用数学。此外，组织团体集合起来，男女集合起来，告诉我们这一排有多少孩子。孩子们是谁？楼梯计数、家庭计数、分发糖果和分发物品都是生活中良好的数学情况。只要我们是有心人士，在轻松的生活状况下，孩子们就能掌握无聊的数学知识。

结束语

总而言之，对于幼儿园的教师来说对幼儿进行数学教学是其主要的责任，而且幼儿园数学的学习对于幼儿智力的发育至关重要。尽管目前存在着幼儿对数学的知识接收程度低、教师在授课的过程中困难等情况，但是其客观的重要性是存在的。现在幼儿园的教师们在进行幼儿教学的过程中需要做的就是进一步地优化自身的教学方式，根据幼儿的阶段特征因材施教，从而促进幼儿对数学知识的学习，不断地提升我国幼儿园数学教育的水平。

参考文献

[1]陆蓓蓓.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].科幻画报，2020（11）：246.

[2]李珍.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].中华少年，2019（33）：16-17.

[3]黄静.幼儿园情境性数学教学活动的实施策略[J].学前教育研究，2018（10）：64-66.