群文阅读在初中语文散文教学中的应用

何艳

摘要：群文阅读教学是通过将多篇文章组合，确定议题后再指导学生进行阅读的方式进行课堂教学。在这样的教学模式中，学生不再以传统单篇文章的阅读方式进行学习，而是以一篇文章为基础增添多篇文章同时阅读，既丰富了阅读内容，也拓展了知识面，对语文阅读有着非常重要的意义，极大地影响着语文课堂实践教学。

关键词：群文阅读;初中语文;散文教学;

引言

群文阅读教学是相对于单篇阅读教学而提出的一个新概念，其具体指的是：教师将某个单元或多篇文章作为一个主题进行教学。在群文阅读教学模式下，课文与课文之间的教学界限被打破，课内阅读教学和课外阅读教学也被打通。在这样的课堂上，阅读主题相对明确，学生的学习更加系统、全面。具体而言，群文阅读以单元整组教学为特征，以一篇带多篇为思路。相比于单篇阅读教学，群文阅读教学更加系统、更加灵活，学生也拥有更多的阅读自主权。

一、以“审美创造”为径，感知散文意境

文本阅读即对文章的一个审美过程，而语文中的散文通常被称作美文，要想品味散文的创造性，就要以作者的写作手法为依据。可以设议题，以写作手法为主题总结作者的构思，了解其创造过程与审美倾向，感知创造意境。例如，在教学中，教师将鲁迅先生的三个文本《社戏》《故乡》《藤野先生》组合，让学生进行群文阅读，指导他们关注这些文本在情感上的表达方式，重点思考其内容之间是否有关联性。同时，设计议题“品味鲁迅先生的乡愁”进行群文阅读，通过相互比较发现作者在写作上的异同之处。再以“品味乡愁”为主线布置群文阅读任务，为了增加学生的阅读数量，还可以指导他们多阅读相似文本内容，以达到阅读能力的不断提高。在这样的教学中，通过对多个文本内容的学习，学生能够了解作者写作中的审美意境与创造风格，感知和体会散文意境之美。

二、教学问题设计

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。相对于课堂中那些肤浅的、琐碎的、学生短暂无思考的应答式提问，高层次的问题可以让学生处理数据，更深入地思考，进行批判性思维。群文阅读的问题设置要求解答域宽泛，可以没有固定答案，鼓励学生积极思考，提出自己的观点与想法。群文阅读的选文求同存异，设计问题时要针对多篇文章的异同点提问。针对学生的不同认知水平，问题设计需要循序渐进、有层次性，把学生的思维一步步引向深入。

三、重视整体设计，保持独有特征

以朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、何其芳的《秋天》等文章的教学为例。在正式进行群文阅读教学之前，教师可以为学生明确阅读主线：这几篇文章都是与季节相关的散文，并且作者都是在借景抒情。课前导入环节，教师可以询问学生最喜欢的是哪个季节，原因是什么。得到学生的回答之后，教师再引出本节课的阅读主题，并向学生提出阅读要求，让学生根据文章导读提示进行自主阅读，然后寻找每篇文章的共同点和独特之处。如有学生发现：这几篇文章都是抒情类散文，并且都与季节有关。作者在看到大地四季景色的变化之后，联想到了自己的生活状况，然后借助抒情语言，表达自己的所思所想。每篇文章的语言都比较质朴，充满了生活的色彩。但每一篇文章又有其自身的特色，如朱自清的《春》是根据触觉、听觉和视觉来写。老舍的《济南的冬天》主要是根据视觉和温度来写。在自主阅读过程中，学生围绕“四季相关抒情散文”這一主线展开阅读，一方面，能够把握文章之间的共性，另一方面又能够发现文章的独特之处，这对于学生阅读理解能力的提升非常有利。

四、合作探究，集体建构群文阅读

群文阅读的过程是个体与集体的统一，在阅读中学生主动建构文本，同时教师引导他们对文章进行集体讨论，在思维过程中集体建构群文阅读。通过实践教学，指导学生自由阅读文本，实现与文本的深入交流，形成独立思考意识，从不同角度解读文章内容。在介绍了基本知识后可以把时间留给学生阅读，鼓励他们自主思考，品读不同作品。同时，让学生组成小组进行课堂交流，引导他们积极思考，实现探究中有效的信息共享。要走近学生，参与到学生的讨论与探索中，成为建构群文中的一部分。例如，利用视频向学生讲述《创世神话》，并在这一过程中始终与学生对话交流，形成思想碰撞，激发他们的思维想象能力，而这一过程就是思想交流的过程，也是群文建构的重要部分。只有师生达成共识，才能实现语文阅读教学的有效提升

五、重视阅读总结，完善教学体系

教学总结在以往的群文阅读过程中容易被教师所忽略，降低阅读创新教学质量，为此初中语文教师需重视阅读总结，将总结视为群文阅读一环，同时与教研相关联，旨在持续改善群文阅读体系。教师在组织学生阅读总结同时需进行教学反思，回溯教育历程，发现育人问题，如数字资源利用率低、小组合作群文阅读方式单一等，而后展开教研工作，推行教研成果，通过创建群文阅读资料库提高数字资源引入效率，在任务驱动小组群文合作阅读同时采用议题式探究、读写结合等育人模式，使初中语文群文阅读创新教学更具发展性。

结束语

群文阅读模式在初中语文课堂教学中发挥了重要作用。教师要依托群文阅读，深入结合课上课下双位一体的阅读模式，帮助学生真正理解文章内容、深入文章本质，最大限度地提升阅读能力和逻辑思维能力，促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]王舒羽.群文阅读教学在初中语文教学中的应用探讨[J].当代家庭教育，2021（03）：111-112.

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