初中语文课堂开展群文阅读教学的策略探究

李勃

摘要：群文阅读作为培养学生语文核心素养的有效抓手，为语文教学改革打开了一扇窗，推动着语文教学改革挺向纵深。这样的教学策略实施，契合了当前教育改革“双减”政策中的“增效减负”，使得学生借助教师的指导，利用一节课堂学习时间，完成对同一主题多篇阅读的目标，有助于学生阅读能力提升。基于此，本文就初中语文课堂开展群文阅读教学策略展开探究，以期不断提高阅读教学效率和质量。

关键词：初中语文;群文阅读;开展策略

前言：

初中阶段的语文课堂，想要有效开展群文阅读教学活动，教师可利用可视化教学设备做引导，激发学生阅读兴致，而后再经过课堂群文阅读教学中的圈画阅读、信息撷取等，完成课堂阅读任务，并经过阅读教学后的评价与反思，使得群文阅读有效性呈现出来，突显其教学策略的探究成效。因此，初中阶段的语文教师可通过开展群文阅读教学，提高语文阅读教学效率，培养学生也综合性素养。

一、可视化教学设备引导，开启课堂群文阅读

群文阅读教学活动的开展，以课堂固定时间为基准，高效率完成课堂阅读教学导入活动目标，以此教师就可通过可视化教学设备的应用，使得学生对群文阅读有一个概念上的认知，并借助教师设计的可视化画面，对这样的阅读模式产生浓烈兴致，带着阅读的尝试渴望进入到阅读课堂，使得阅读课堂阅读氛围活跃起来，取得积极阅读、有效阅读、灵活阅读的群文阅读开启效果。

如，进行《藤野先生》、《回忆我的母亲》、《列夫.托尔斯泰》、《美丽的颜色》群文阅读前，教师就可针对这样一组以回忆为主题的人物形象描写阅读，借助可视化教学设备，播放相关影像资料，帮助学生兴致勃勃开启课堂群文阅读。因此，教师从教学准备阶段就应开始做好最充足的准备，寻找相关的资料，使得学生可通过画面中展示的片段内容，了解群文阅读的意义，指导本节课堂将这些文章组合在一起阅读的目的，并通过视频画面的引导，对这些阅读文本产生强烈的阅读渴望，并以此为基础参与群文阅读活动，有效完成群文阅读目标。因此，教师从教学准备阶段，就应依据群文阅读教学内容，依据学生的特点，结合课堂阅读教学需要，将这几项指标结合一起，导引这学生透过课时画面的引导，高效率地投入到课堂阅读。同时，学生受到画面引导，阅读兴趣被激活的同时，还对画面中展示的内容产生探究式疑问，并就疑问画面产生强烈“一探究竟”的阅读意愿，以此教师有效完成课堂阅读导入目标，助力于课堂阅读教学效率的提高。

二、圈画式阅读方法指导，完成课堂阅读目标

“圈画式”阅读方法，出现于初中阶段的语文群文阅读课堂，可使得学生经过教师的指导，掌握有效的群文阅读方法，有效完成课堂群文阅读目标，使得教师的群文阅读教学目标随之实现。因此，初中阶段的语文课堂教学，教师应一方面重视群文阅读效率的提高，一方面重视利用“圈画式”阅读方法的指导，提高学生群文阅读能力，使得学生初中阶段的语文综合素养得以提高。

如，进行《智取生辰纲》、《范进中举》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》教学时，教师就指导学生以合作阅读方式，开展群文阅读，并利用“圈画式”阅读方法的指导，使得学生有效完成课堂群文阅读目标。以此，教师可经过指导学生合作阅读小组组建后，以面对合作阅读小组的形式，应用圈画式阅读指导学生开始群文阅读。这样的“圈画式”指导方法，每个小组可依据自己小组的实际情况圈画出阅读文本中的重点性关键要素，并进行小组内的汇总、分析，提取出重点，并依据这些重点阅读要素展开分析、讨论，而后经过整合这些讨论的结果，将结论发表出来，教师依据学生发表出来的这些结论，适时进行点评，并给予高度的激励式评价，使得每个小组的群文阅读效率不断提升，使群文阅读课堂教学目标高效率达成。因此，教师以这样合作阅读指导学生利用“圈画式”阅读方法完成群文阅读目标，极大地提高了学生群文阅读效率，使其了解群文阅读的意义。掌握有效群文阅读方法，阅读能力不断提高的同时，语文阅读素养得到有效培养。

三、总结中进行评价反思，提高课堂阅读效率

总结、评价、反思是重要的教学环节，是课堂教学成果展示出来的重要体现。因此，初中阶段的语文课堂教学开展群文阅读活动，教师就可切实利用好课堂总结中的评价与反思，提高课堂阅读效率，提高群文阅读效率。这样的课堂收尾活动，使得学生养成总结习惯，养成阅读后对阅读作品中人物进行评价的良好习惯，并养成了阅读反思的习惯，这使得学生阅读能力不断提高，阅读效率更高了。

以此，教师进行课堂群文阅读活动后，可依据初中阶段学生的特点，引导学生完成阅读总结与评价，并依据反思，有效阅读。这样的活动教师可划分为两个部分进行：一部分是教师的总结，教师通过薛恒的课堂群文阅读表现、阅读的效果，做出课堂阅读教学方面总结，这里包含对教学策略实施的总结、包含对教学内容的总结，还包含对学生的评价与激励，同时还包含有教师对自身教学指导的反思，从中查找阅读指导的不足之处，不断改进，循序提高阅读教学指导效率。另一部分则是学生自主进行的群文阅读总结，这样的总结活动经过教师的指导完成，使得学生经过教师的指导，以合作阅读小组为单位，总结阅读经验，发现阅读不足，修正问题，提高效率。同时，学生还可依据教师的指导，对语文群文阅读文本中出现的人物进行评价，结合阅读感悟，发表自己的看法，并进行阅读反思，找到自己阅读与阅读文本所展示的精神内容之间的差距，这无形中使得学生阅读境界提升，助力于学生语文综合学科素养的提高，使得學生群文阅读能力不断提高的同时，阅读总结能力、反思能力提高。

总结：

总之，初中阶段的语文课堂群文阅读教学，培养了学生语文核心性的素养，促进了语文教学改革，推动着语文教学改革发展，使得当前教育改革“双减”政策中的“增效减负”目标得以有效实现。因此，教师指导学生利用课堂时间，完成对同一主题多篇阅读目标，可通过可视化教学设备激发学生阅读兴致，而后经过圈画阅读、总结评价反思有效呈现群文阅读效果，提高群文阅读效率。

参考文献：

[1]缪文连.初中语文群文阅读教学模式的有效探索[J].名师在线，2020（12）：90-91.

[2]邱泽宁，毛萍钰.初中语文群文阅读教学策略探究[J].现代交际，2019（05）：209+208.