小学数学教学中数学文化渗透的研究

何成元

摘要：在大部分小学生的认知里，数学知识无非就是一些计算原理、运算法则、数学符号等等，而这种印象的形成则来自于传统的小学数学教学模式，以往教师们都是采用机械式的讲解模式给同学们传授知识，而忽略了对他们进行数学思维、文化素养、综合能力的培养，这就导致小学生只是简单的了解了数学原理和应用技巧，但却没有形成科学的数学观，所以，在新课改的要求下，数学文化教育越来越受到老师的重视。本文结合数学文化的教学意义，探究在小学数学课堂中渗透数学文化元素的有效策略。

关键词：小学数学;数学文化;文化渗透

引言：数学文化包含了很多方面的内容，它除了基本的数学观点、数学思想、数学语言、数学能力之外，还包含了数学知识的形成与发展过程，以及在历史长河中所涌现出来的众多数学领域的开拓者等等。在小学数学课堂中渗透文化素养教育，不仅可以培养同学们正确的数学观念，促进他们的个性化发展，还能帮助小学生加深对知识内涵的理解和感悟，从而有效提升他们的文化底蕴和数学核心素养。

一、数学文化在小学数学教学中渗透的必要性

（一）核心素养教育需求

数学学科不仅有抽象的、严密的、富有逻辑性的科学知识，还包含了丰富的思想文化内涵，在小学数学教育中渗透数学文化元素，可以更好的培养同学们的数学核心素养，提高他们的综合能力[1]。传统的数学教育观念对教师的教学内容产生了一定的限制，他们更加注重培养小学生的解题能力，然而却忽略了综合素养教育的重要性，这就使得很多同学对数学知识只知其一，不知其二，虽然解答数学试卷的能力很强，但是却很难将这些解题技巧应用到现实生活中，对此，数学文化教育逐渐成为了小学生素质教育中的基本内容。

数学文化元素的渗透有利于培养同学们的数学思维，使他们拥有正确的理论思想、科学的解题方式、严密的逻辑思维以及较强的综合能力。而且，数学文化教育还能更好的满足新课改的教育要求，使同学们在这种思想的熏陶下，提高自身的数学综合素养，并且，能够用已经掌握的知识快速的解决实际生活中遇到的数学问题，提升知识运用的能力。

（二）学生个人发展需求

在小学阶段开展数学知识教育，对培养同学们的逻辑思维和知识应用能力有着非常重要的作用，然而，对于小学生而言，他们中有很多人对学习数学知识都有着一定的抵触情绪，有的人甚至产生一种畏惧感。其实，数学知识原本是非常具有趣味性的，它包含了很多可爱又有趣的数学符号、神秘又独特的数学公式，还有变化多端的数学图形等等，这些知识本该有着巨大的吸引力，但是却因为枯燥的教学模式而使得同学们忽略了它的乐趣，也不愿意配合老师完成学习的任务。而为了改善这一问题，老师就需要将数学文化教育融入其中，这不仅可以使课程的教学内容变得更加丰富，还能让小学生在各种数字、符号、公式中找到与现实生活相关联的信息，从而激发他们主动探索的欲望。

在课程中渗透数学文化教育，还能更好的满足不同学生的个性化发展需求，使他们拥有较强的逻辑思维能力和判断能力，并利用这种思维探索出符合自己个性，满足求知需求的学习方式与学习习惯。而且，数学文化教育还能有效拓展小学生的认知范围，提高他们的思想文化内涵，使其拥有较高的数学综合素养。

二、在小学数学教学中渗透数学文化的实施策略

（一）深入挖掘教材中的数学文化元素

数学教学材料是教师教授课程所使用的最基本、最重要的参考资料，它是经过数学领域中诸多权威的专家和学者不断研究讨论所编撰而成的，而这其中不仅有基础的理论知识教育，还包含了丰富的文化元素，这就证明数学文化并不是孤立存在的，它与数学知识有着千丝万缕的联系，所以，老师要深入挖掘教材中的数学文化信息，并将其融入到日常的教学内容中，以便对小学生进行高效的文化素养教育[2]。

在课程导入环节，教师可以创设数学文化情境，将与教材内容相关的数学典故、名人传记、原理的诞生等信息传递给学生，用有趣的文化元素吸引同学们的注意力，这样既可以改善他们的学习状态，还能使小学生感受到数学知识的独特魅力。比如，在学习《1-5的认识和加减法》这节课的知识时，老师可以先给同学们讲述数字的诞生史，让他们知道人类是从什么时候起有了数字的概念，又是如何演变成今天这种样式的。当小学生对数字有了初步的认知之后，就可以更轻松的理解数字加减的原理，从而提高学习的效率。

（二）在生活中寻找数学文化教育素材

学习数学知识的最终目的是为了能够用科学的数学原理和正确的运算法则来解决现实生活中所遇到的问题，所以，老师应该在教学活动中要有意识的给同学们渗透数学文化的应用价值，从而使他们更加注重探索知识的深刻内涵，寻求合理的问题解决方案[3]。知识应用于生活，而它也来源于生活，因此，数学教师要积极引导小学生从日常生活中挖掘与数学知识相关的信息，找到数学文化教育和实际生活之间的契合点，这样才能促使同学们养成一种思维转换的能力，使其能够在问题、原理、文化中不断灵活的变化，从而提高小学生解决问题的能力。

在學习《条形统计图》时，老师可以组织实践调查活动，引导小学生对自己感兴趣的问题展开校园调查统计。例如，有的同学针对体育活动类别进行问卷调查，统计出喜欢排球、跑步、篮球、足球这四项运动的学生各占多少比例，并作出条形统计图。还有的学生会挑选出几本课外读物，然后再用条形统计图展示出班级同学已阅读的人数和未阅读的人数。这种在生活中找寻数学素材的方式能够更好的帮助同学们形成一种知识与生活密不可分的认知，使其养成主动观察生活，探索数学问题的习惯。

（三）开展多元化的活动渗透数学文化

根据新课改的要求，小学数学教师需要在课程中渗透数学文化教育，利用丰富多样的教学活动，提高小学生自主探索知识的能力，并且，引导他们在探究的过程中掌握科学的学习方式和知识运用的技能，积累更多的学习经验[4]。面对当前的教育环境，老师需要更加重视数学文化方面的教育，要充分利用各种元素开展文化教育活动，而且，这种活动也不应只局限于课堂之中，要具有一定的延展性，甚至可以延伸到课外环境中。需要注意的是，在开展数学文化活动之前，老师要认真了解每名学生的行为习惯、认知能力、思维方式、个性爱好等多方面的内容，并将其作为设计活动模式的依据，这样才能激起同学们参与的兴趣，确保文化活动的顺利开展。

例如，针对《长方体和正方体》这节课的知识，老师可以选定一个数学文化主题，让同学们结合主题的内容编制数学板报，或者举办知识拓展比赛，鼓励每个人结合自己的兴趣爱好和个性特征选定适合的活动方式，然后再进行知识的拓展与延伸。这样不仅可以帮助小学生加深对知识的巩固，还能开拓他们的视野，启迪他们的智慧，并养成科学的数学思维。

结束语：

综上所述，在小学数学课堂中渗透数学文化教育，不仅能够使知识变得更加生动有趣，消除小学生的排斥感，还能让数学原理融入到现实生活中，增强同学们的熟悉之感，从而使他们更加积极的参与到学习活动中。教师通过数学文化元素的渗透，还能有效培养小学生的数学综合素养，快速提升课堂教学的质量。

参考文献：

[1]洪艺萍. 基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学策略研究[D].西南大学，2020.

[2]陈光秀.如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化研究[J].当代家庭教育，2020（34）：90-91.

[3]李纪飞，黄家硕.数学文化在小学数学课堂教学中的渗透[J].数学大世界（下旬），2020（11）：62.

[4]马婷.谈小学数学教学中数学文化的渗透[J].甘肃教育，2020（20）：130-131.