基于新课改背景下小学语文教学评价的改进策略探究

聂冬梅

摘要：语言是人类社会交往的一种重要方式，而语文作为百科之母，不仅是基础教育中的基础学科，而且也是学生们今后学习其他课程，以及在日常生活实际中与人交往的重要基石。小学语文教学，就像是建楼房需要打好地基。而小学语文教学的成果，则直接关系到了学生们今后对其他学科学习的理解能力和思考能力。在这样的情况下，新时代的基础课堂教育改革针对课堂的课程设置和课程教学提出了更深层次的要求。

关键词：小学语文 教学评价 改进策略

一、制定评价标准，思考评价内容

小学语文作为学生思考能力和理解能力培养的重要学科，对后续其他学科的学习非常重要。将课堂教学评价落到实处，有利于教师及时提出学生学习过程中值得发扬的和需要继续努力的地方，可以帮助学生们对学习方式做出针对性的改变，从而促进学生后期的全面发展。老师在开展评价活动之前，应当明确评价的具体内容，让学生清楚老师主要是从哪些方向来开展评价工作的，从而清楚的认识到今后语文学习应当注意哪些环节、应当对哪些学习方式进行优化，让学生能够在后续的语文学习中实现效率和质量的有效提升。比如，老师可以就学生课堂的表现、学习的状态、阶段的进展等等进行针对性的评价。在日常的教学中，语文教学除了对学生课堂上的表现进行评价之外，还要对学生在日常生活中的现实观察和阅读积累提出了要求，学生利用课堂以外的时间进行知识的丰富和素材的积累，通过多次的课堂教学评价，能够明确语文学习尚显不足和继续保持的劣势和优势，从而在日常中凭借自身的能力对语文学习的相关内容进行调整。这是新时期语文教学评价的主要目标，也能够让老师师从学生的学习情况总结中，反思自己的教学设计，不断改进教学方式，这对老师自身的发展也有一定的助力作用。

二、讲究语言技巧，树立学生自信

不知道从什么时候起，表扬性的评价就是“好好好”，批评性的评价就是“差差差”。这样程序化的评价可以同时出现在几个学生的身上。要知道每个学生都是独立的，他们有不同的思想、不同的性格、不同的习惯。这样统一的评价对他们来说是空洞的，只知道好，不知道什么地方应该继续发扬;只知道不好，不知道如何做出改正提升。因此老师在对学生进行评价时，应当结合学生的具体情况，做出有针对性的点评，表扬就要真情实感，讲出什么地方做的很棒，应该坚持;批评也要发自肺腑，指出哪里还需要继续努力。比如，在学习《草原》时，老师可以提问：“文章中‘就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样’这里的‘勒’组词勾勒，它的另一个读音还能怎么组呢？”学生们能够很快的回答“lei，勒住”。然后老师可以询问学生，是怎么知道这个字的正确读音的。这时有的学生会回答：我是预习的时候查字典认识的，这个字我不知道怎么读，所以用了部首查字法，结果发现还有另外一个读音。对于学生的这一回答，老师需要及时的给予学生鼓励：“真棒，遇到不懂的字词及时去查询，这样学习起来才能更加流畅。大家觉得这样的学习方法，值不值得借鉴？”老师通过这样具体找到学生优秀的地方进行鼓励，能够满足学生小学阶段学习所需的自我满足和成就感的获得，同时也让其他学生能够学习他人身上的优秀之处。

三、多样评价方式，实现共同进步

现实教学中，更多的课堂评价主要是老师单方面对学生输出个人评价，这样孤立的评语有时候未免是客观充分的。教学的过程除了是老师将知识讲授给学生听，还是师生交往的过程。有来有往，才叫交往。因此，课堂教学及时评价应当从单向输出转变为双向互动，不仅老师可以评价学生，学生也可以评价学生，学生甚至可以评价老师。比如，在学习《草船借箭》时，老师可以对学生们进行提问：“大家学完之后，对课文中的几个人物都有一定的了解了，那么同学们现在各自选择一个自己喜欢的人物，说出他的性格特点以及你为什么要选择他。”同学1：“老师，我喜欢诸葛亮，因为他遇到问题很淡定，还能聪明又勇敢的设计曹操。”老师：“嗯，你喜欢诸葛亮的智勇双全，很好。”同学2：“老师，我就不喜欢诸葛亮，我觉得他心机太深了，好像什么都可以利用。”老师：“好的，你不喜欢他是因为觉得他很有心机，其他人呢？”同学3：“老师，我没太明白，诸葛亮是怎么借的东风啊，有没有视频可以给我们看看？”在上述例子中，老师实际的想法是让学生通过分享自己喜欢的人物，对人物进行归纳总结，从而检验他们的学习效果。但通过这样一个开放问答，学生相互之间也进行了更多的讨论，并且通过讨论，学生们主动而客观的检查了自己的学习成果，这也是一个发现自我的过程。同时，通过这样开放式的问答，老师也能听到学生的建议，及时的对下次课堂教学做出调整。

四、结论

在小学语文评价环节的设计中，老师在明确评价内容和方式之余，应当将评价融入到教学的过程中去，让学生能够在学习的间歇中获得老师的指导和鼓励，从而能够及時的对自己的思维进行调整。同时，老师也可以在与学生的交流中获得学生对课堂教学方式和内容组成结构的评价，在今后的教学设计中对存在的问题进行及时的优化，让语文教学课堂的效率和质量得到基本保证和显著提升。

参考文献：

[1] 程桂荣. 新课改背景下小学语文教学评价的改进策略探究[J]. 教学管理与教育研究，2019（24）：59-60. DOI：10.3969/j.issn.2096-224X.2019.24.030.

[2] 乔世梅. 浅析小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略[J]. 发现，2018（2）：83. DOI：10.3969/j.issn.1004-5023.2018.02.078.

[3] 钟曼英. 小学语文课堂教学评价策略研究[J]. 未来英才，2015（5）：66-66. DOI：10.3969/j.issn.2095-4549.2015.05.066.

[4] 任杰. 小学语文课堂即时评价之有效策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018（34）：18. DOI：10.3969/j.issn.2095-4751.2018.34.018.

[5] 龙艳. 浅谈小学语文课堂评价语的改进策略[J]. 电脑迷，2018（11）：177. DOI：10.3969/j.issn.1672-528X.2018.11.172.