小学语文作业评价探索

杜诗洁

摘要：语文作业是小学语文教学的重要环节，所以，针对语文作业的评价也非常重要。传统的作业评价方式如”优"““良”之类的老面孔，学生已经司空见惯、无动于衷。如何在语文作业批改评价中体现人文性、激励性呢？本文将根据新课改的要求，简单叙述在语文作业评价方面的几点尝试。

关键词：小学语文  作业评价  作用  尝试

语文作业是小学语文教学的重要环节，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。为了确保学生从语文作业中获得语文能力的提高和语文素养的建立和发展，作业评语也逐渐被认识和重视起来。

一、语文作业评价的作用

作业评价的重要性不言而喻。新课程提出了作业评价的功能是重在帮助学生认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展，充分体现教学的人文性。科学合理的作业评价对改善语文教学和促进学生发展等具有重要的作用，具体表现在：

1、语文作业评价是教师检查学生学习情况的重要手段。

2、教师通过语文作业评价，评定学生的“学”，进行表扬和指正，激发学生学习的动力。

3、优化语文作业的评价有利于激发教师的工作动力，并明确努力的方向。

二、语文作业评价存在的不足

1、作业评价方式单一。

对老师来说，作业的批改是每天教学工作必不可少的一件事情。在批改作业时，我们往往以“优”、“良”这类等第来评价学生作业的好坏。这在教学情况的反馈以及比较学生学习差异方面起到了一定的作用。但是，千篇一律的批改让学生体验不到学习的乐趣，并且渐渐地失去学习的积极性。

2、作业评价的标准统一。

有的老师在评价学生的作业时，不管学生的基础如何，用一个标准去衡量所有人，忽视学生的差异性。那些成绩不太理想的学生，知道自己很难得到好的评价，渐渐地对作业产生厌烦甚至害怕的心理，从而对学习语文丧失了兴趣和信心。

3、作业评价的主体单一。

在当前的教学实践中，作业评价的主体基本是单一的。老师批改作业时，学生往往是一个被动的评价对象。学生没有办法参与到作業评价的过程中来，始终游离在外。这样的作业评价脱离了学生，失去了它原本的作用。

三、语文作业评价的几点尝试

随着新课改工作的快速发展，许多语文老师已将作业评价改革作为教育教学有效性的突破口。新的教学理念为我们提供了明确的思路：让作业评价焕发出人文的魅力，激励学生认真完成作业，乐于学习语文。

经过不断的实践和探索，在具体的教学中我做了以下几点尝试：

（一）评价方式丰富多样

1、“等第+等第”组合评价。在传统批改方式下，老师通常只打一个等第，只能对学生的作业做出一个综合性的评价。有的学生即使作业全对，但字迹潦草，往往得不到“优”，长此以往，学生觉得做全对也没用，便开始懈怠;又或者，有的学生由于自身能力的原因，做不到全对，书写再认真也得不到“优”，渐渐地，他也会觉得认真写作业没用，不再努力。于是，我便用“等第+等第”式作业评价，即对学生每次作业水平与学生努力程度进行综合评价。我们班一个学困生的作业总是正确率不高，而且字迹也不美观。但我知道，每次他都是非常认真地做完，再交给我的。于是，我给他打了“良+优”这样的双等第。一下课，我就看到他拿着作业本，得意地跟身边的同学炫耀。看着他眉飞色舞地说着自己的成果，我相信他一定会继续保持学习语文的热情。

2、“等级+评语”组合评价。“等级+评语”不仅可以描述学生作业水平，也能对学生的作业进行书面评价。而且，这样的组合评价更具有导向性。这天，我翻开一本家作本，在作业的最后一行，学生写下了这样一句话：“祝老师中秋节快乐！”字还是那么歪歪扭扭，让人哭笑不得。我想了想，在等第后面回了一句：“如果你的字再端正一些，这句祝福语就更得我心了！”第二天又批到这本作业时，我惊奇地发现他的字迹真的端正了一些。难道我的这句话起作用了？我继续在他本子上写道：“真高兴看到你的进步！”就这样一来二去，这个学生不仅做作业认真了许多，作业的等第也经常拿到“优”。于是，我开始在其他学生的作业本上也留下一句句评语。对于有进步的作业，我会不遗余力地夸奖：“你总是那么认真，一直在进步。”如果作业退步了，我会委婉地指出来：“你的作业水平不止于此，希望你能发挥自己的潜质！”

3.“文字+图画”组合评价。学生往往都喜欢新奇的事物，渐渐地，普通的评价已经对有些学生失去了吸引力。这时，我发现了网络上风靡一时的“文字+图画”评价方式。一开始，我运用微信中的简单的表情，结合幽默的文字进行评价。例如：用鼓掌、鲜花、放烟花等表情加上“你总是给大家惊喜”“恭喜你获得老师的好评一枚”等简单语句表示夸赞。又如用伤心、生气、撇嘴等表情搭配“我伤心了”“你的字瞌睡了”这样的句子来表示老师的提醒和批评。这样有趣生动的评价方式一下子获得了学生的好评。学生期待第二天我会给他什么评语，甚至来提醒我布置语文作业。

4、面批评价。在小学语文作业评价中，面批确实是一种高效率的批改方式。学生完成作业后能第一时间看到自己的作业情况，并且有了老师当面的提醒和点拨，也能及时纠正错误。面批时，评价的内容也不用局限于作业中的问题，还可以交流学生最近的学习情况，比如“课堂上的内容有没有不明白的”“最近上课更认真了，难怪作业能全对”。有时候，也不用过多的言语，我会轻轻地拍拍学生的肩膀，给他们一个鼓励的眼神，或者向他们竖起大拇指，学生还觉得受宠若惊呢！

（二）评价主体多元化

老师在评价语文作业，要注意结合教师评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价，有时还可以让家长参与到评价活动中来，实现语文作业的评价主体多元化。在这样开放的氛围中，学生经历了自评、互评以及老师的评改，成为作业评价中的主动参与者。他们会对作业有更深一层的认识，也会更加努力、积极地弥补自己的不足，从而实现自主学习的发展。

四、总结

小学语文作业的评语可以包括有关学生学习和生活的方方面面，其形式也可以千变万化，上述几点只是我的几点尝试，关于小学语文作业评价的创新还有待我们去探索！

参考文献：

[1]孙莹莹.对小学语文作业设计与评价的几点思考[J].科教导刊（下旬刊），2020（24）：165-166.

[2] 刘新萍.小学语文作业设计与评价研究[D].兰州：西北师范大学，2009.