开展同课异构 提升小学语文教师课堂教学能力

王慧

摘要：教学改革的推进衍生出了“同课异构”这一教学模式，大量教学实践表明这一教学模式可以打开教师的思路，达到扬长避短的效果。基于此，文章以《圆明园的毁灭》为例，对如何开展同课异构提升教师语文教学能力进行深入分析，期望文章的论述能够给相关工作者以参考和借鉴，并在大家的共同努力下提升小学语文教师的教学能力，为学生提供更加优质的教学服务。

关键词：同课异构;小学语文;教学能力;实际研究

“同课异构”即同一节内容，不同教师根据自己经验、备课，创造出的符合教学实际的教学模式。因为每一位教师都有自己熟悉、习惯的教学模式，同课异构的开展可以让大家灵活转变方案，通过商讨、交流探索出契合学生学习的有效方案。通过多维度方案的碰撞，激荡出了思维的火花，从根本上提升了小学语文教师的教学能力。基于此，文章立足小学语文，从同课异构模式出发，对文章主题进行了深入的阐述。

一、同课异构重难点选择

人教版《圆明园的毁灭》这篇文章涉及很多的场面，哪些有逻辑的场面写作新颖、有特点。基于此，文章通过和诸多语文教师的交流，结合本节重难点重新進行了设计，发现城市语文教师关注景物描写;农村地区教师将重点放在了措辞描写，他们更注重引导学生从不同层面来分析事物。为什么同一篇文章，城市和农村会产生这么大的差异呢？究其根源在于学生基础不同，城市学生语文基础扎实，可以全面把握文章脉络;而农村地区学生主要落实于字词、文章的领会上。所以，对于同课异构重难点的明确没有精准的定位，需要教师结合学生情况来明确。

二、同课异构的组织方式

自新课改理念畅行以来，自主、合作、探究等模式被广泛的应用到了语文课堂中，其根本目的在于突显学生的主体地位，让学生自由的把握文章重难点，并对于疑难处提出质疑，等待教师的解答。和以往灌输式教学模式相比，同课异构的方式让学生拥有了自主学习和探究的空间，拉进了师生彼此的距离。文章以人教版语文文章《圆明园的毁灭》为例，基于城区和农村学生的语文基础不同、教师教学理念和方案的差异，导致城市教师可以收获更高的教学成果。在某些客观因素的影响下，教师没有办法为学生描绘《圆明园的毁灭》的组成、昔日的辉煌以及它的毁灭，最终导致教师在开展教学中，只能根据学生表现欲、语文水平设计教学方案，进而降低了农村语文课堂的自由化程度。随着科技的发展、教学改革的前进，相信农村语文教师会创造出更加高校的教学模式，进而提升语文课堂的自由度。

三、同课异构教研方案选择

众所周知，每一堂语文课的教案都要根据不同的重难点进行优化。只有契合实际的教案，才能突破常规，进而促进学生语文素养的提升。根据学生的语文学情，不同班集体的学生会有不同的重难点，教师只有把握本班实际，才能设计出契合度高的语文方案。另外教师还要特别注意，不能以自己习惯开展教学，因为“一刀切”的模式已经无法满足新时期学生的学习要求。教师要用大家喜闻乐见的方式，为学生提供契合的同课异构教学服务，以深化学生对重难点知识的理解。文章依然以《圆明园的毁灭》这节内容为例，城区教师在采取“同课异构”方案的时候，会获得学生积极的相应，以实现课堂的充分互动和交流。但农村教师大都采取朗读、解说的方式，一节课下来都是教师在说，学生完全处于被动状态，无法将课堂氛围推向高潮。总体来讲，“同课异构”方案的选择要视地区、视教师而定，关键在于根据学生需要灵活转换。

四、提升同课异构教学能力的方案设计

（一）明确主题，确定典型案例

任课的语文教师要将语文教材的文章进行规划、明确好主题。依然以《圆明园的毁灭》为例，要让每一位教师梳理好本篇文章的描写结构，明确好典型的案例，以为学生提供更加完善的服务。

（二）集体探究文章的理解

邀请所有的语文教师参与到备课中来，从中选出主备课教师，由主备课教师组织教师参与本次的研讨大会，对《圆明园的毁灭》本篇文章提出自己的教学建议，通过交流意见、优化方案，制定出符合学生实际情况的教学思路。

（三）建立客观、公平的组织评议活动

要想通过同课异构教学模式促进小学语文教师教学能力的提升，一定要保证教师做好听课记录，以提升评课能力，实现客观、公平的评议。为了保证本次评议活动的客观性、科学性，在开展之初，就可以通过抽签的方式选定一名教师评课，之后其他成员做评议小结，再通过评析小组的合理分配，让各小组成员客观的评价本次教学案例，同时要完成对《圆明园的毁灭》教学思路的梳理、表达自己的观点。通过上述评议活动的开展，可以看到绝大部分的教师都积极参与其中，为教师教学能力的提升奠定了坚实的基础。

（四）做好课后反思工作

在教师观摩其他教师课程给出评议之后，要让所有的教师回顾自己以往的教学，包含成功或失败的片段，以反思自己教学存在的问题，然后交由同课异构小组，进行优化和改善。小组成员要根据教师提供的反思记录提出具体的实施方案，并探索出有价值的改善措施。

结束语：

综上所述，通过文章的分析和研究可以发现，同课异构模式的应用对促进教师教学能力的提升有积极的意义。但同课异构还处于发展阶段，在具体落实中还存在不完善之处，这就需要广大教师集思广益，积极分享自己的建议，并通过整合各种有利资源、加强教师的交流进行优化。身为一名基础阶段的语文教师，只有切实发挥自身主观能动性，积极思考同课异构方案，才能促进小学语文教学质量的提升，才能为小学生语文综合能力的发展、语文核心素养的形成奠定坚实的基础。

参考文献：

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