小学数学深度学习的教学策略探讨

高倩

摘要：随着新课改政策的不断推进，深度学习逐渐成为我国党建教师的主要教学任务。小学数学作为小学阶段学生主要学习的科目之一，教师注重培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力，因此，应不断对教学方式及理念进行创新，进而实现小学数学深度学习。本文将从深度学习概述以及小学数学深度学习的教学策略进行分析，为小学数学教师提供参考。

关键词：小学数学;深度学习;教学策略

受应试教育影响，当前大部分小学数学教师采用的教学形式仍以讲解式、填鸭式教学为主，学生被动的学习，而这种学习模式只停留在浅层，学生出现问题时更依赖与求救教师，缺少自主探索和独立思考的意识与能力。而深度学习的理念能有效解决当前阶段小学教学问题的弊端，进而实现学生具备自主探索、独立思考的能力，从而促使学生全面发展。

一、深度学习概述

（一）含义

深度学习是针对浅层学习提出的一种相对理念，深度学习的关键在于能通过对新知识进行理解、加工、整合的方式，形成全新的认知结构，从而使学生形成合理判断问题，解决问题的能力[1]。就当前小学数学学习来讲，要想实现深度学习，教师应积极引导学生进行知识再创造，将教学的重点从提高考试成绩转移到教学结果当中，并引导学生在学习新知识时，能独立思考、主动探索、合作交流，从而提高学生对知识的理解和掌握能力，构建属于自己的数学知识体系，有效利用所学知识解决生活问题。

（二）意义

1、帮助学生构建知识体系

学生在学习小学数学时，会面临全新的问题及变化，深度学习是以学生的认知能力为基础展开的教学，因此，学生能具备对问题进行主动筛选的能力，还能对新知识的理解更加深刻，进而有效帮助学生构建专属自己的数学知识体系[2]。

2、发展学生数学思维

在传统的教学中，学生通常是死记硬背，很难对数学知识有自己的理解，不仅影响学生的学习兴趣，还会限制学生数学思维能力的培养。深度学习通过为学生创设情境，进而使学生对数学知识自主进行探究，进而使学生的逻辑思维能力和解决问题的能力得到提升，有助于培养学生数学思维能力。

3、发展学生数学核心素养

深度学习能培养学生透过现象看本质的能力，通过分析问题表面，探索知识的内在规律，进而实现学生独立思考、分析与探索知识的能力，进而实现数学核心素养的养成，从而促使学生的全面发展[3]。

二、小学数学深度学习的教学策略

（一）创设情境教学，培养学生数学思维能力

小学数学课程内容具有较强的逻辑性，然而小学生当前学习数学知识时还存在这一定的困难，导致学生很难对数学学习提起兴趣，因此，小学数学教师应积极创新教学形式，可创设情境教学，进而提高学生的学习兴趣，将数学知识不断生活化、简易化，不仅能降低学生学习知识的难度，还能通过激发学生的认知思维，巩固学生的知识掌握度，进而提升学生数学思维能力，促进学生的全面发展。

例如，在学习《100以内的加法和减法》时，教师可为学生创设生活情境，为学生创设超市购物的情境进行教学，教师可将人民币的教学用具拿出来，将学生按照超市购物的角色如收银员、顾客进行分配，让学生将自己的学习用品进行标价作为“超市货品”，将人民币的教学用具分别发给学生，让学生自行进行货物购买，在教师为学生创设的超市购物情境中，学生不仅能巩固之前学习的《认识人民币》课程，还能通过简单的付钱、算钱、找钱的过程中，锻炼到本节课100以内的加减法，不仅使原本枯燥的课堂增添了趣味性，还能巩固旧的知识点，更灵活的掌握新的知识点。通过情境创设教学，能帮助学生将所学的知识应用到实际生活中解决问题，进而培养学生的数学思维能力。

（二）增加课堂提问，帮助学生构建数学知识体系

增加课堂提问环节，不仅能建立师生之间的良好关系，还能帮助学生将数学知识之间建立关联性，进而帮助学生构建属于自己的知识体系，为今后的数学学习奠定良好的基础。

例如，在学习《小数的初步认识》时，教师可通过启发式提问，如：小数和整数比较有什么区别？分数与小数之間能不能互相转化？以元、米为单位时，小数的读法和写法有什么区别？等，通过对话的方式，将数学知识转化成学生理解的内容，同时，教师可为学生联系之前学习的人民币知识点及加减法知识点，进行联合教学，进而引导学生结合之前的学习经历，通过更深层次的思考，更扎实的掌握数学知识，通过与学习过的数学知识建立联系，起到帮助学生构建数学知识体系的目的，进而有效提高学生的数学综合能力。

（三）小组合作，培养学生数学核心素养

小组合作学习能通过轻松的学习氛围，培养学生自主探索、小组合作的能力，使学生在互相帮助的作用下，实现数学知识的掌握与学习，进而培养学生数学核心素养[4]。

例如，在学习《图形的平移、旋转与轴对称》时，教师可将学生分成若干小组，并为小组分发方格纸，让学生在小组中进行图片的平移、旋转，通过分析经过平移与旋转和的图形与原图形进行对比，看看存在什么区别。从而培养学生自主探索和解决问题的能力。此外，教师对班级学生进行小组分组时，不仅要对小组成员制定相应的学习和纪律规则，还应注意确保小组内学生的学习能力应有高有低，从而能实现学生进行互补式合作，不仅能有效提高学生整体的数学水平，还能通过小学生的好胜心理，培养学生的团结、遵守纪律的良好行为，同时，还能通过学生之间互相合作、互相帮助，使学生进行自我认知的思考，进而实现学生数学核心素养的培养。

结束语：总而言之，在当前阶段，小学数学教师在教学中引入深度教学理念是重中之重，通过为学生创设情境教学模式、增加课堂提问环节、小组分组合作学习，不仅能保质保量的完成教学任务和目标，还能帮助学生构建数学知识体系，提高学生的数学思维能力和核心素养，进而使学生全面发展，为今后的数学学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]窦学玲. 小学数学教学促进学生深度学习的对策探究[J]. 考试周刊，2020（82）：59-60.

[2]肖明信. 基于深度学习下的小学数学有效教学策略[J]. 速读（下旬），2020（2）：149.

[3]赵勤林，李永红. 小学数学深度学习的教学意义和策略探究[J]. 学周刊，2020（33）：51-52.

[4]李天福. 促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J]. 魅力中国，2020（27）：276-277.