妙趣识字,多策同举

李敏菲

摘要：在新课改的不断深入发展的情况下，小学阶段的语文教学除了要教会学生必要的教学知识与内容，还要实现一个重要的教学目标，即让学生掌握识字的能力。新课标在小学生识字方面的要求是综合在一起考虑的，其中又把识字放在更为基础的位置，提出“认识字与写字分开”、“多认少写”、“会认会写”等要求。因此想要贯彻执行以上要求，教师要在其中发挥出自己的关键性作用，努力开展趣味识字，从而达到优化识字教学的效果的目的。

关键词：趣味方法;小学语文;识字教学

引言：小学阶段的语文课程的识字教学，可以说是为学生往后的语文课程的学习打下初步的基础，而且做好小学阶段的语文识字教学也是培养学生的阅读与理解分析文章以及获取知识信息能力的关键性一步。因此教师要切实保障识字教学的效果，不能以过往的教学经验与方式来进行教学，要解放观念学习新的技能，从而能够运用多种方法来增加课堂的教学活动的趣味性，让学生可以在教学过程中真切感受到对识字能力的掌握[1]。

一、建立新教学观念，营造积极的氛围

语文教学中的识字环节是整个教学过程中的重要一环和关键性基础，在学生学习语文的过程中起到帮助学生文章的浏览与朗读，优化语文教学效果等作用。但是在小学阶段的语文识字教学中，教师要充分考虑小学生的年纪和心理特征，从而制定合适的教学模式，解放自身的教学观念。因为小学生心理和生理尚未发育成熟，大多数学生可能无法忍受长时间平白乏味的言语教学灌输，所以如果老师按照以往的教学观念与经验，没有发挥学生课堂主体地位，在小学阶段的识字教学过程中，只一门心思赶课程的进度，进行填鸭式的知识灌输，那么不但不会有效的达成教学目的，而且还会让小学生的学习积极性和主动性受到严重的打击，学生自身对于知识的思考或者疑问得不到表达和解疑的机会，慢慢的识字兴趣就会不断下降[2]。

所以教师在教学过程中一定要解放自己的思想，不能将课堂作为个人的独角戏，要把课堂教学打造成师生平等交流的平台与空间，以开放乐观的教学观念与趣味课堂游戏来建立良好的师生沟通关系与积极的课堂氛围。例如老师在教学小学二年级第一单元课文《小蝌蚪找妈妈》时，就可以根据课堂教学内容制作识字卡片，以竞赛方式让愿意参与的学生进行识字比赛，给予优秀者掌声与相应的奖励，以此来激发学生的学习积极性。另外在此篇课文的学习过程中，老师可以在学生进行过课前预习和课上学习之后，让学生们按角色的数量先分组，以组为单位来完成一个课文角色扮演朗读，其中一名学生来充当旁白，其他学生扮演小蝌蚪们以及小蝌蚪妈妈等角色，教师在这个过程中留心观察，找出情感表达最正确，字词读音最准确的小组来做示例让大家学习。

通过以上举措，教师可以营造一个积极开放的课堂氛围，提高学生的课堂参与度与活跃度，让学生加深对教学内容的认知记忆，进一步深化学生对知识的理解，从而提升学生识字教学的效果，达成理想的教学状态。

二、综合利用教学信息媒体，激发学习兴趣

在当今信息化和教学标准不断深化发展和改革的趋势下，小学语文教师在选择教学模式与方法时也要顺应这种发展方向，将课堂教学内容与教学信息媒体系统相结合，改变空乏无聊的课堂教学方式，激发学生的学习积极性与主动性。例如在小学三年级的课文《手术台就是阵地》的学习过程中，老师就可以在课前利用信息化手段，寻找相关的影视资料与图片展示，并在课堂学习时向学生们展示，这样不但让学生更加理解课文的内容，理解课文的意义，还从听觉视觉等多个感官对学生进行深化记忆的刺激。

而且用视频方式展示课文内容，也打破了沉闷的课堂教学过程，让学生更有动力和兴趣参与识字教学的过程，同时“兴趣是最好的老师”所以学生有了学习兴趣后，学生的学习积极性和学习欲望也被大大的激发出来。因此通过这种教学信息化的全新教学模式就保障了识字教学的有效推进与实现，提高了学生的识字效率与学习的专注力，活跃了课堂气氛，让学生从被动消极的接受知识转变为主动积极的学习知识，从而也使得识字教学中让学生熟练掌握知识运用的能力这一教学任务，离成功更进一步[3]。

三、结合生活环境，使教学内容融入日常

影响小学阶段的语文教学质量和效果的因素，不但有我们所熟知的作为教学双方的老师与学生，还有身边的生活学习环境。所以想要以妙趣为基地，让学生在轻松自在的状态下进行识字学习，那么教师就要把教学内容融入生活，首先，学生的学习生活主要是在校园和班级内进行的，所以教师要利用这一点，打造情景化的学习生活氛围，并借此来激发学生对于语文汉字学习的主动性，打造积极的校园和班级的汉字学习环境。例如教师可以通过组织学生开展主题黑板报或者班级报刊等活动，来让学生亲自参与学习环境的建立，并给学生带来更多的学习感触，或者也可能设立标语墙，张贴相关的名人名言，这些名人名言可以让学生自行收集，从而让他们在这个过程中扩展知识面，体会汉字魅力。而且在这样的举措之下，识字教学融入了生活，学生可以通过标语 、班级手抄报和黑板报时时刻刻的进行识字练习，不断巩固与扩张知识点。

而且小学生还处于一个易于被外界影响的年纪，所以积极的学习生活环境很容易就会引起小学生对于学习想法和兴趣的重大变化，并且生活化的学习情境也会给学生提供一个愉快，轻松的学习氛围，促使学生产生积极学习的内在动力，提高学习的效率，进而达到提高教学质量与优化教学成果的目的，所以良好的生活学习环境是激发学生学习动力的重要举措，教师要在日常教学中积极应用并要加以实践与经验总结，不断改进教学方法，切实为提高学生的学习识字的能力与水平提高有效的措施。

结束语：

小学阶段的语文识字教学，教师要创造出愉快开放的学习环境来提升学生学习的积极性和主动性，推动小学生自主的学习与思考，让学生在学习过程积极探究问题和解决问题，克服学习困难和无法熟练运用的学习困境。以一种让学生感到身心自在的方式让他们真切感受汉字的内在含义，從而深化记忆，获得精神的成就感与幸福感。然后学生会以一种更为积极的态度投入学习之中。总之小学语文教师汉字学习时要给予充分的重视，切实履行自己的责任与工作，让汉字学习不仅仅让学生学会“识字”，还要让学生明白每个字的含义与内容，只有让学生这样对“识字”进行学习，学生才能真正学会汉字的运用。

参考文献：

[1]潘静雯. 故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2020.

[2]魏源伶. 小学随文识字教学案例研究[D].西华师范大学，2020.

[3]张艺川. 小学语文单元教学设计的问题及对策研究[D].杭州师范大学，2020