二语习得中语言习得关键期研究综述

李欣

摘要：本文就二语习得关键期理论作简要综述，介绍关键期理论的产生和发展以及国内外学者对该理论的研究。

关键词：二语习得;关键期;研究综述

“关键期”这一假说最早源于生物学。Lorenz通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能产生印记的有效期间为“发展关键期”，并将之推广到人类器官的发育过程中。20世纪50年代，Penfield & Robert将“关键期”这一说法借鉴到语言习得领域，他们认为人类语言学习过程同人体器官发育过程一样，也存在一个重要阶段。随后，Lenneberg提出了语言习得的“关键期假说”，引起了语言学界的广泛讨论。经过近五十年的发展，“关键期假说”在母语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习得领域引起的争论还远未结束，就“二语习得领域关键期是否存在”以及“其具体的起止时间”等问题语言学家进行了深入的讨论和研究。

一、文献综述

1.1国外文献综述

语言习得关键期假说起初是由国外学者依据语言学习和脑神经系统之间的关联性以及大脑运动与年龄的相关的实验结果而提出的。语言习得关键期假说指出青春期之前，人的大脑正是形成语言功能侧化的时期，儿童更容易自然地习得语言，然而成年人由于身体和大脑都已发育成熟，学习语言的过程相对较难，因此认为儿童时期是学习第二语言的关键期。此学说提出后引起了学者们的关注并

进行了大量的认证研究，然而有人支持也有人反对，至今没有形成统一的观点。

众所周知，神经心理学家Penfield和Robert于1959年研究的失语症现象是关键期假说的较早研究。他们认为“脑神经系统有差异性，儿童大脑中好像有一种天生的转换机制，他们学习语言时，如果左半脑言语中枢神经受损了，右半脑可以对其进行补偿，但成人一旦大脑功能侧化形成将固化而难以恢复。”由此可知，他们的研究结果是大脑的确与儿童的语言学习相关。后来，1967年美国心理学家Lenneberg在支持语言习得关键期假说的基础上又提出了“临界期”假说，他把临界期的年龄定在12岁左右。

上述研究表明，支持语言习得关键期假说的来源主要是针对心理学、心理语言学和神经语言学这3个领域。而有些研究对关键期假说则予以否定。如Bongaerts对二语学习者的语音进行了测验，测试结果显示，关键期假说预测的学习者的学习能力在关键期后急剧衰退的论断过于绝对，其他因素如学习环境和学习者动机等在语音习得中也发挥着重要作用。还有反对关键期假设的学者如Bialystok和Hakuta等，他们不以生理基础为出发点，认为人们的心理认知发展和语言输入方式等社会心理因素是导致二语学习者最终水平出现差异的主要决定因素。2006年，Slabakova对二语短语语义习得的研究也未发现关键期效应。

因为不同的实验其测量的标准难以一致，不同的被试者对学习、考试的技巧和经验等相差很大，会得到实验结果不一致的结果。这也是至今关键期仍是未被证实的原因，一直是人们研究讨论的热点和焦点。

1.2国内文献综述

对比分析国内学者对关键期假说的探究，发现大多数研究者对关键期假说的观点持不赞同的看法。我国著名的语言学家桂诗春在他的文章《心理语言学》中提到：“学习外语的最佳年龄很难界定，所以到底是否存在语言学习的关键期也很难下定结论。”戴维栋也认为任何年龄开始学习一门外语都能学好。刘振前曾在《当代语言学》上发表《第二语言习得关键期假说研究述评》一文中讲到：“没有足够的科学依据来证实第二语言学习有所谓的关键期这一假说。”

由此可以看出，关于语言习得關键期假说，学者们依然还是争论不休。因为语言学习是受综合因素影响的，语言又包括语音、语义、词汇、语法等不同方面，并且不同的学习背景和学习环境对语言的学习影响也不同，再加上语言的学习还受学习者自身的学习动机、情感等综合因素影响，所以单以年龄来划分语言学习关键期显得不太可能，虽然可以确定年龄是影响二语习得的一个重要因素，但不能作为断定其对语言学习产生关键影响的唯一标准。

二、总结

总体来说，国外的二语习得研究已经进入稳步发展的时期，而国内的相关研究从理论上还有有待进一步的深入。展望未来的二语习得，一是要进一步深入理论研究，从认知、心理、二语习得等方面寻找相关的理论支点;二是要拓展研究视角，结合其他相关领域先进研究成果进行跨学科的研究，同时要关注二线城市的儿童早期二语教育情况;三是要大力开展具有科学性、创新性和针对性的实证研究;四是努力建立健全合理高效的二语教育模式，从教师培养，教材和大纲制定，教学评价等方面为早期二语习得创造良好的条件。

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