教育教学中如何落实人文主题和语文要素

吴方

摘要：小学语文教学中既要重视提升学生的人文素养，还要注重语文要素教学。人文主题和语文要素是交叉融合的，在教学时教师要借助语文要素帮助学生理解人文主题，运用人文主题落实语文要素，教师要围绕人文主题和语文要素两方面设计课堂问题，组织学生交流。

下面，我从“一、注重双线结构，准确解读教材内容”“二、紧扣文本质疑，促进学生思维发展”“三、小组交流探讨，在探讨中提升语文素养”“四、比较赏析课文，解读课文文本特色”四个方面入手，就教育教学中如何落实人文主题和语文要素进行分析。

关键词：教育教学;人文主题和语文素养;小学语文

教师在教学时要关注单元的语文要素和人文主题，在教学中，通过提出问题、小组交流探讨的方式帮助学生理解课文内容，教师可以通过比较赏析课文，来解读课文的不同特色。下面，我就教育教学中如何落实人文主题和语文要素进行分析。

一、注重双线结构，准确解读教材内容

教师在教学时，要考虑单元的双线结构，借助“双线结构”来整合单元内容，将单元的人文主题和语文要素落实到单篇文章的教学中，教师在备课环节立足单元整体，引导学生从多个角度来掌握一个单元的内容。

例如，五年级上册第一单元选择的课文通过描写花、鸟来引导学生感悟到万物有灵，引导学生了解通过具体事物来抒发感情的方法。在教这一单元的内容时，我引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，在讲本单元课文时我重点引导学生分析运用了什么写作手法？写作手法的运用对文章表现事物形象有什么好处？我引导学生读课文，想一想课文中描写了什么样的图？有什么特点？并体会作者借助事物所要表达的感情。

二、紧扣文本质疑，促进学生思维发展

教师要紧扣文本质疑，通过问题的方式提升学生的思维水平。结合文本内容引导学生积极思考。教师可以关注单元导语，从中找到单元的“双线结构”，在学生阅读课文时，提出相关的问题帮助学生梳理文章信息。

例如，五年级下册第六单元选择了《田忌赛马》《跳水》等课文，本单元引导学生关注思维的火花，引导学生了解人物的思维过程。在讲解本单元的《跳水》这篇课文时，我结合本单元的双线结构要求来进行问题设计。学生自读课文，1.说一说猴子是怎样把船长的儿子引入到险境中的？2. 你能用哪些词语来形容孩子的危险处境？作者是怎样描写孩子身陷绝境的呢3.船长想到了什么办法救处于危急中的儿子？我引导学生阅读文章梳理船长的思维过程。

三、小组交流探讨，在探讨中提升语文素養

在小学语文教学时，教师要在引导学生探究中落实“双线结构”，在小组交流中学生说出自己对问题的理解，小组员之间思维进行碰撞，便于学生理解和掌握知识。教师可以通过问题布置学习任务，通过任务来激发学生的思维，促进学生进行深度学习。

例如，五年级下册第四单元主要是引导学生通过阅读课文提升家国情怀，能够通过各种描写来体会人物的心理变化。我引导学生读《青山处处埋忠骨》这篇文章，并划出文中描写毛主席听到儿子牺牲的消息后心理活动的句子。我提出问题：1. 毛主席想把岸英的遗体运回国吗？从文中的哪个句子可以看出来？2. 课文中写“主席下意识地踌躇了一会儿”踌躇是什么意思？主席已经决定了，为什么还会“踌躇”？学生在小组中交流讨论，并说一说自己的见解。

四、比较赏析课文，解读课文文本特色

教师在教学时可以引入课外与课内同一主题的课文进行比较赏析阅读，在阅读教学时关注人文主题和语文要素，多篇阅读可以有效增强学生的阅读量，学生在对比中可以更好地感悟文本特色，提升学生的阅读素养。教师要引导学生在阅读实践中关注语文要素，增强学生的学习效果。

例如，三年级上册第一单元选取的几篇课文都是关于学校生活的内容，本单元的语文要素是引导学生关注有新鲜感的词语和句子。在讲本单元的第1课《大青树下的小学》这篇课文时，课文中出现了很多新鲜的事物和词语，我借助PPT 帮助学生直观的了解新鲜的词句。在课堂教学时，我指导学生朗读本课的排比句，体会词句的美感。本课还运用了拟人的修辞手法，文本富有情趣。这节课通过朗读引导学生感受文字的美，在阅读中品悟课文。学生阅读完这篇课文后，我给学生推荐了《孔雀舞》这篇课外阅读，引导学生在对比学习中提升语文素养。

综上所述，小学语文教师在教学时要重视人文主题和语文要素，准确地解读教材内容，教师在教学时要关注单元的教学目标要求，在阅读教学时注重文本质疑，通过课堂提问的方式引导学生思考课文中的重点内容。教师要注重课堂中学生的讨论学习，引导学生在探讨中能够掌握语文要素，理解课文中要求的人文素养。教师要将语文要素和人文素养落实到语文课堂的各个环节中，引导学生掌握教学内容。在单篇课文教学时落实单元的语文要素要求和人文素养要求，增强学生的学习效果。

参考文献：

[1]孙世梅. 统编教材“双线”教学的误区及改进策略[J]. 语文建设，2019（22）：11-14.

[2]吕虹. 部编语文教材落实语文要素的三个角度[J]. 教学与管理，2018（08）：28-30.