“双减”背景下小学英语分层作业的设计开发

刘容

【摘要】英语作业不仅是巩固、检验学生课堂所学知识的途径，还是学生学习与使用英语的延伸和反馈。在小学英语教学中，教师优化作业设计，能有效帮助学生提高语言能力和学习能力，对培养学生核心素养起到促进作用。

【关键词】“双减”背景;小学英语;分层作业;设计开发

引言

在小学英语体系中，英语作业的合理布置不仅与教师的教学质量紧密相关，还直接影响着学生英语学习的水平与英语素养的发展，因此在新的教学形势下寻求新的英语作业布置模式是十分必要的。同时，受到素质教育理念以及因材施教教育理念的影响，分层性作业布置模式应运而生。分层性作业顾名思义就是改变了传统英语作业“一刀切”的布置模式，而是根据不同的分层原则与教学目的对英语作业进行调整与分层，目的是使得英语作业能够符合班级内不同学习能力以及认知水平学生的学习要求，在保证学生英语素养发展的前提下，能够达到促进学生全面发展的教学目的。

一、小学英语作业存在问题

（一）作业枯燥无味

当前，小学英语作业往往以抄写单词、背诵句子为主，基本上很少根据学习内容设计一些趣味性作业。面对枯燥的小学英语作业，小学生已经习以为常，加上外部英语环境的缺乏，导致小学生很少有说与读的机会，小学生学习对作业兴趣不够高。此外，纯粹知识机械地进行学习与练习，小学生未能有效掌握英语的基本学习形式，实现不了学以致用的目标，导致自身的英语水平偏低。

（二）批改任务比较重

小学英语教师要努力承担相关的英语教学工作，经常性涉及好多个班级，不同班级的学生人数一般在30人左右。教师每天需要批阅大量的课外作业，有时候由于自身的工作任务过重经常性出现作业批改延迟的情况，不能有效将作业批改结果反馈给学生。小学英语教师在面对大量作业批改工作的时候，不知不觉会产生一种疲惫感。许多时候对小学生英语作业的反馈情况往往会泛泛而谈，对小学生个体作业中出现的问题经常性会置之不理，导致英语作业批改与反馈比较潦草，严重影响了小学生英语学习热情，对小学生英语学习能力培养产生一定限制。

二、“双减”背景下小学英语分层作业的设计开发

（一）充分了解学生学情，精准实现因材施教

近年来，随着新课改的不断深入，因材施教理念逐渐被教师们所重视，从某种角度上讲，分层性作业布置模式属于因材施教理念下的一个延伸教学模式，教师要想在班级内开展因材施教，就要对班级内每位学生的学习特点与个性学情产生足够的认知。具体来说，分层性作业布置模式是建立在因材施教理念基礎上展开的，而因材施教的有效开展离不开教师对学生学习能力、学习习惯、课堂表现及考试成绩等一系列指标的综合评估，因此要想精准地实现因材施教，开展科学的分层性作业布置教学，教师就应该对学生的英语学习的综合能力有着足够清晰的认知，对每一位学生的个性学情有着详细的了解，只有这样才能够让学生在完成英语分层性作业的过程中达到查缺补漏及全面发展的目标。英语作为一门基础性文化学科，不仅承载着发展学生英语素养的教学任务，还肩负着培养学生中西文化意识的艰巨责任。在英语学习中，学生的学习水平会受到多种因素的影响，除了学生自身的英语能力水平外，外界环境包括家庭环境等都会直接影响学生的学习实效，因此在这种情况下，教师更应该对学生的学习情况获取更加深层的了解，并在此基础上对学生展开针对性的分层性作业布置。只有在充分了解学生学情的基础上展开英语教学，才能够将因材施教的教学理念落实到英语教学实处，才能够使得分层性作业布置模式发挥出其较为优良高效的教学优势。例如，在“Goodmorning”单元教学中，为了在教学结束后更加精准地进行分层性作业的设计，实现因材施教，教师就应该对学生的课堂所学效果进行了解，可以制定一份简单的调查小问卷，让学生们根据自身的情况进行填写，以便教师进行学情摸排。根据问卷内容显示，在课堂结束后，有的学生能够理清“morning”“afternoon”以及“evening”这三个重点单词，且能够熟读记忆，而有的学生还无法对这三个单词进行明确的区分，甚至还没有学会正确的发音。在对学生的学习情况进行充分了解的基础上教师才能够准确地设计分层作业中每层作业的具体任务，才能够真正达到分层作业的目的。

（二）创新分层评价机制，促进学生自我管理

在小学英语中开展课后分层性作业布置的同时，教师应该注重对分层性作业的评价机制进行优化与创新。在传统的作业评价机制教师往往采取单一的打分制评价方式或者等级制评价方式，这种评价方式过于单一笼统，学生无法通过评价对自身产生清晰地认识，因此在分层性作业模式的应用背景下就要求作业评价机制也应该随之革新。分层性作业评价机制摆脱了传统评价机制单一性的缺陷，而是将评价分层化，对不同层次的学生采取不同的评价机制，以促进每位学生的均衡发展。在新型的分层评价机制中，教师应该采取评语式评价方法，对于英语水平较高的学生给予明确的表扬与鼓励，使得他们能够保持良好的学习状态，而对于英语水平较低的学生给予清晰的进步要求与激励评价，引导他们以进步目标为导向明确自身的自信心与动力，进而达成良好的学习目标。此外，在作业评价的过程中，教师应该尽可能地引入多个评价因素，将学生的作业整洁度、对待作业的态度以及与上一次作业相比的进步等因素纳入评价机制当中，进而对学生的英语作业进行全方位的综合考量，最终形成一个比较全面具体的评价机制。只有这样，才能够保护学生完成英语作业的热情，促进学生能够以教师的作业评价为动力加强自我管理意识。

结束语

综上所述，对小学英语作业进行分层性布置已经成为新课改背景下的必然趋势，分层性作业不是对传统作业布置模式的否定，而是对传统作业模式的优化与革新，是受到因材施教理念以及全面发展理念影响下的必要教学产物。在小学英语教学体系中，分层性作业模式的应用能够在一定程度上弥补学生之间认知水平差异，能够让每位学生都有着展示自己、发展自己、提升自己的机会与可能。

参考文献

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