情境教学在小学语文古诗教学中的应用策略

汪小兰 余丽娜

【摘要】小学语文古诗教学大部分以景物描写作为核心，通过借景抒情、以景寓情、情景交融等表达方式展示其中寓意与情感。本文主要围绕小学语文古诗词教学，对如何应用情境教学开展教学活动展开了教学研究与分析。

【关键词】小学语文;古诗词教学;情境教学;应用

前言：

情境教学法是可提升学生欣赏力教学法。小学古诗教学中教师可通过应用情境教学法，为学生古诗学习创设一种真实环境，生动地表现古诗意境，给学生以古诗赏析的启发，学习古诗并品味欣赏，触动学生心灵，使其与古诗情感产生共鸣。以此，教师可通过情境教学法的中的朗读情境、画面情境、问题情境，引导学生品味古诗，使其完成古诗鉴赏与学习的目标。以此，提高古诗教学效率。

一、创设朗读情境反复朗读，领会古诗韵律

古诗具有读起来琅琅上口，具有旋律之美的特点，让人听起来动听，节奏鲜明，将古诗音乐美呈现出来。小学语文古诗词教学，教师就可依据古诗的这个特点，创设朗读情境，让学生反复朗诵中领会古诗的韵律。通过朗读，学生从中感受到朗读古诗的愉悦之感，对故事的学习兴趣浓厚起来，喜欢上古诗的朗读，有效开启古诗学习，并借助教师创设的古诗朗读情境，反复朗读，从古诗节律音韵再现其中的意境，陶冶情操，受到古诗中蕴含的艺术美。情境教学在小学古诗教学成效显现。

如，以《山行》教学为例，教师就可创设朗读情境，指导学生反复朗读，使其从朗读中领会古诗韵律之美，朗朗读诗体验全诗的抑扬交替音调，感受平仄错落的有致与悦耳动听旋律，以愉悦情感体验，进入到对古诗的热爱为主动学习里。教师可针对诗人描绘的深秋自然景物之美所形成韵律，引导学生一遍又一遍的诵读中加深领会，读出“霜叶红于二月花”的所蕴含的诗人托物言志经典之美，使学生反复朗读后陶醉于其中，加深喜爱古诗学习的程度。同时，教师可在古诗词朗读情境教学指导时，引导学生以两两对练的方式进行朗读练习，而后以每个小组与每个小组对练的方式，激发学生朗读的兴趣，使学生借助朗读情境体验，通过小组间的PK式朗读，更加喜欢古诗朗读，领会出其中蕴含的韵律之美。

二、创设画面情境呈现意境，品味古诗词意蕴美

古诗意境美使其最大的特点，也是现代人品味情感的重要依据。以此，小学古诗教学，教师可创设画面情境，引导学生品味其中的情感与意蕴美，提高古诗词学习热情。古诗意境是诗人内在情感的表达，这种表达借助外界景物呈现出来，通过有机结合模式，缔造出具有鲜明主题意义的生活场景，或塑造出丰满人物形象。使学生借助故事意境，展开联想，领会古诗深刻含义，明确古诗所呈现出来或言志、或抒情、或表达之情。教师可抓住诗句意境，借助生动古诗语言描述，创设适宜的画面情境，使学生受到感染，并在熏陶中学习到赏析古诗意境的方式方法。

如，以《望天门山》教学为例，教师就可依据古诗中的诗句，创设画面情境，呈现这首古诗意境，引导学生通过画面景物的呈现，将这首看似写景，实则抒情感情的意蕴领悟透彻。教师可依据全诗感情基调进行古诗词的意境体验分析，让学生通过画面中现今天门山的盛景，匹配上与古诗词意境相适宜的古典乐曲，将学生带入到情境之中，感受到诗人李白将天门山的山形水色、雄伟奇观融合在一起充分展示的景象，写出具有情趣的“两岸青山”，展示“孤帆一片日边来”的欣然。使学生经过画面呈现出来的山水互相映衬的意境美，感受带李白对祖国大好山河的热爱之情。而学生借助教师创设的画面情境，从中学习到赏析古诗意境之美的方式方法，掌握古诗赏析的角度，学习古诗的能力不断提高。小学语文古诗词教学时，教师应用情境教学，起到帮助学生品味古诗词意蕴的良好效果。

三、创设问题情境引发联想，拓展古诗词想象力

古诗的形象之美，从古至今，一直流传。教师可通过创设问题情境的方式，引发学生思考，使学生借助问题的思考，展开丰富的想象翅膀，依据语言描述，将所学习的鲜明形象创造，使学生通过古诗的形象美，进行问题的思考与探究，挖掘出古诗中的情感，以及所要表达的心情，借助问题的理解，受到感染启熏陶，并得到思维启迪，从中受到教育，端正思想观念，将个人情怀荣升到一个更高的境界。以此，教师在小学语文古诗词教学中，应重视通过创设问题情境的方式，拓展古诗词的想象力，提高学生古诗词学习能力。

如，《九月九日忆山东兄弟》教学，教师就可从创设问题情境开启教学，引导学生将古诗词的鉴赏想象力拓宽，使学生感受到古诗词学习的愉悦。教师可从有趣的问题引导开始“《九月九日忆山东兄弟》中的山东，是我们现在的山东省那个山东么？”学生思考问题的兴趣，被这个具有绕口令特点问题带入进来，饶有兴趣的进行思考，并依据教师的指导，得出答案，产生想要继续思考更多问題并理解这首古诗的欲望。教师可继续问题的提出“九月九日是什么节日？作者为什么会在这一天思念‘兄弟’？”、“这首古诗表达了诗人什么样的情怀？”。学生借助问题，通过朗读与教师的指导，展开丰富的联想与想象，透彻理解这首古诗的同时，古诗词的想象能力被拓宽，感受到古诗学习的意义，领悟诗人借助古诗所传递出的情感，古诗鉴赏能力不断提高。

总结：

总之，情境教学在小学语文古诗教学中的应用，可以很好契合小学生学习特点。教师依据古诗以景物描写作为表达的中心古诗词研究，借助古诗的借景抒情、以景寓情、情景交融表达情感方式，应用情境教学法，创设古诗教学情境，可以帮助学生感知古诗内容，陶冶其情操，学习到鉴赏古诗至美的方式方法，提高学生古诗学习能力。实践教学中，教师创设和应用朗读情境、画面情境、问题情境，可以完成古诗教学目标，提高了课堂教学效率。

参考文献：

[1]叶丽.小学语文古诗词教学中创设情境的方法[J].知识窗（教师版），2021（10）：128.

[2]马巧霞.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].家长，2021（26）：187-188.