高中生数学核心素养的现状及培养

晏宁

【摘要】当前的素质教育理念，注重培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。在高中阶段的数学教学中，教师应结合学生的认知发展规律和数学基础，采取有效的措施，培养学生数学学科的逻辑思维能力和核心素养，以创设高效的高中数学课堂。

【关键词】高中生;数学学科;核心素养

高中生已具备一定的逻辑思维能力和数学基础知识，教师应学习核心素养的教育内涵，分析学生数学核心素养的现状，采取有效的措施，提升学生在数学教学中的发现问题、解决问题的能力，以培养学生核心素养下的创新意识和实践能力。本文结合当前高中生数学核心素养的现状，探究培养学生核心素养的可实施发展路径。

一、高中数学核心素养培养现状

1.1教师对数学核心素养的认知较少

在当下的数学教学中很多教师对于数学核心素养的认知和了解是非常少的，因此在进行核心素养培养的过程中很多数学教师对其并不是很关注。然而，随着教育教学的不断发展，很多数学教师开始对数学核心素养进行了解，通过了解发现其数学核心素养包含了数学思维、数学逻辑、数学方法、数学认知以及数学素养等几个方面内容。但是在当下的教学中，很多教师知识将数学方法和数学认知融入到课堂教学中，对于学生的数学思维以及逻辑能力的培养并不是很看重，因此使得学生的数学素养比较低。由此可见，在当下的高中数学教学中，教师对数学核心素养的认知较少。

1.2教学内容和教学方式缺乏创新

在当下的高中数学教学中，很多教师在进行数学教学时常常将自己作为课堂的主角，更加注重对知识的讲解，从而使得整个课堂的教学效果比较差，并且在进行知识讲解的过程中很多数学教师还是会采用之前的教学内容大纲进行教学，从而使得整个数学课堂内容过于枯燥和乏味，学生对数学知识的学习兴趣逐渐丧失。而造成这些问题的原因都是由于教师教学方法和内容缺乏创新导致的。

1.3缺乏有效的师生交流和评价机制

在当下的数学课堂中常常可以发现整个课堂中学生与教师的互动和交流能力是比较少的，并且让学生遇到数学问题时也不会去主动的请教教师，并且在数学学习的过程中学生也没有相应的数学内容评价标准进行对比学习，从而使得学生的学习效率比较低，学生的数学知识素养无法得到有效的提升。由此可以发现在高中数学课堂教学中缺乏有效的师生交流和评价机制。

二、高中数学核心素养培养策略

2.1利用多媒体技术，创设立体化的教学情境

数学学科是抽象性较强的逻辑学科，涉及到的理论知识晦涩难懂，教师应改变传统的“例题-公式-习题”的教学方式，创新教学方法，运用大数据时代的多媒体技术，以微课、慕课、图片等为呈现方式，以常设立体化的教学情境。多媒体技术的应用，不仅简化了教学程序，将课堂上的重难点控制在合理的范围内，还可以激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率[1]。

例如，在学习“立体几何”的相关概念时，应利用现有的电子平台，设计动态的立体图形动画，展示几何体、直棱柱、圆柱、圆锥以及球的直观图像，使得学生能够利用视觉和感官，深入探究几何图形的特点。教师应利用电子白板，以斜二测画法画出直棱柱的直观图，以激发学生尝试绘画立体图形的兴趣，引导学生自主合作探究几何图形的不同角度的呈现方式。教师还应展示侧视图、正视图、俯视图的不同位置图片，提升学生在课堂中的专注度和学习效率。此外，多媒体技术的应用还应拓展到学生主体方面。教师教授学生基本的多媒体技术操作技巧，组织学生利用电子信息设备，进行平台上的绘图，以创设立体化的教学情境，培养学生良好的学习习惯，促进学生逻辑思维和创新意识的形成和发展。

2.2坚持以生为本的教学理念，构建和谐的师生关系

在教育体制改革中，教师应坚持“以人为本”、“以生为本”的教学理念，坚持学生在课堂上的主人翁地位，扮演好“朋友、知己”的角色。传统的高中数学课堂中，教师在巨大的高考压力下，强调学生的学习成绩，秉承着“唯成绩论”的错误理念，导致学生不能实现全面发展。因此，教师应转变传统的教学观念，积极发挥学生的主观能动性，加强与学生的有效沟通交流，构建和谐的师生关系[2]。

例如，在学习《 随机抽样》这节课时，教师应结合学生的年龄特征和性格特点，结合学生的生活经验开展教学。在课堂开始前，教师应以游戏法导入新课。教师准备不同颜色的乒乓球，将球放入不透明的容器中，在容器上端开一小口，然后将学生分为学习小组，要求各学习小组代表上台抽取乒乓球，抽到红色的小组，表演集体性的节目。在节目结束后，教师应结合本节课的课堂内容，向学生提问：各小组的表演几率是否相同？教师以游戏法导入新课，激发了学生的学习情趣，采取贴近生活实际的内容，引入本节课的教学重点，并以提问的方式设置悬念，极大的激励学生探究随机抽样的内驱力。在以生为本的教育理念下，教师以平等的身份加强与学生的交流，在和谐的师生关系下，顺利的开展新授课的教学。

2.3建立全方位、多角度的评价体系

高中生的数学核心素养以学习结果和评价为最终标准，教师应建立全方位、多角度的评价体系，根据学生的学习基础，进行分层次的教学评价，以满足学生的个性化发展需求。

例如，在学习“集合”的相关知识时，教师应对本节课的重难点掌握情况进行评价，不仅应该评价学生对“集合”的概念和基本关系的理解程度，还应评价集合间的基本运算、充分条件和必要条件以及全称量词和存在量词的掌握程度。除教师的评价外，还应组织学生进行生生评价、自主评价;在条件许可的情况下，还应以家庭作业、亲子活动等模式，引导家长对学生的核心素养的形成和发展进行评价，以保证评价的公平、科学、合理。评价应贯穿数学课堂的全过程，坚持评价主体和评价形式的多元化。

结语：

培养学生的核心素养是新课改的最终目标，也是素质教育理念的必然要求。在高中阶段的数学教学中，教师应分析当前高中生核心素养的现状，利用多媒体技术创设立体化的教学情境，营造轻松愉快的学习氛围，形成和谐平等的师生关系，以激发学生的数学逻辑思维，最终形成高中生数学学科的核心素养。

参考文献：

[1]仲一萍. 高中生數学核心素养的现状及培养途径[J]. 数学教学通讯， 2018（21）：142.

[2]邵莹莹. 高中生数学核心素养的培养研究[D]. 河南大学， 2018.