小学数学教学中渗透传统文化的策略研究

张文德

【摘要】小学阶段正是学生学知识、长身体的关键时期。作为小学数学教师，要认识到小学数学教学的重要性，在教授数学知识的同时，还要注重挖掘数学蕴含的传统文化，充分发挥传统文化育人的独特功能，让学生在传统文化的熏陶下，既能提升数学学科核心素养，又能传承与发扬传统文化。因此，在小学数学教学中探寻传统文化的价值及渗透路径有着非常重要的意义。基于此，笔者结合教学实践谈谈一些思考。基于此，以下对小学数学教学中渗透传统文化的策略进行了探讨，以供参考。

【关键词】小学数学教学;传统文化;策略研究

引言

在小学数学课堂教学的过程中，教师要将培养小学生具备弘扬中华优秀传统文化的能力作为首要任务，将多元化传统文化内容融入具体教学中。加强对传统人文情境的创设力度，使小学生通过数学课堂教学不仅能够加强对数学知识的理解和掌握，还能充分感受中华优秀传统文化的本质内涵，使学生道德素养和思维品质得到提高，在具体教学中产生身为炎黄子孙的自豪感。

一、挖掘數学图案，体会传统文化之美

传统的数学图案，是我国人民智慧的结晶。这些淳朴浑厚的图案，象征着中华传统文化的悠久历史，从中可以看出我国传统文化之美。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）六年级下册“图形与几何”一课时，教师可以先通过多媒体课件展示一些传统数学图案，如战国铜镜、唐代瓷器、传统剪纸、脸谱等，同时播放相关视频，介绍这些图案的来历和发展史，介绍图案蕴涵的数学思想，激发学生热爱传统文化的感情，然后引入新课学习，会使课堂教学收到事半功倍的效果。另外，教师还可以根据所学数学知识，开展图案设计和展示活动。例如，在教学教材六年级下册“圆柱与圆锥”一课时，教师组织学生动手设计具有特殊文化价值的圆柱体或圆锥体，并将学生自己的成果在班上展示和评比，让学生在活动中对这两种几何体有更加深刻的认识，同时促进了学生对相应传统文化的理解，以此来体会传统文化之美。

二、帮助小学生感受中华优秀传统文化的独特魅力

学校可以开展家校联合模式，定期组织小学生家长开展主题班会和家长会;教师可以利用现代化信息技术创建班级微信群，定期组织“善心教育”“礼貌教育”“仁爱教育”等一系列与弘扬中华民族优秀传统文化有关的活动。从知识和情感两个方面入手，使小学生具备强大的文化道德素养。比如，在带领学生学习小学数学教材中“看望老人”（认识方向和位置）相关内容时，可以为小学生创造去福利院看望爷爷、奶奶的情境，爷爷、奶奶由于年纪比较大，腿脚不太方便，因此需要小朋友帮忙做一些力所能及的事情。在帮助老爷爷拖地的过程中，老爷爷的屋子在北面，而拖布的位置在西面，这就需要小学生具备明确辨别方向的能力。通过创设具有较高真实性的现实活动情境，使小学生通过角色扮演、数学游戏等方式，产生真实的感受和经历。不仅能够使小学生学习数学知识的兴趣得到有效提升，还能使小学生树立尊重师长、尊老爱幼的思想意识。

三、挖掘数学中的中华优秀传统文化，在课堂中生动展示

与其他学科相比，在数学课堂教学中渗透优秀传统文化有较大困难，这需要重塑学生的数学观，让整体的课堂氛围更加灵活、开放。在具体实践中，一方面教师需要借助网络、参考书籍等搜集与课本知识相关的中华优秀传统文化，并将其融入课堂，通过视频、故事的方式呈现;另一方面将隐藏的内容设计为问题情景，启发学生独立思考，理解其中的中华优秀传统文化，以更好地培养他们的自主学习能力。例如，在学习“角的初步认识”这一课时，为了帮助学生全方位认识角，塑造深刻的数学文化意识，在情景导入环节，可利用视频播放中国传统建筑物的画面，刺激学生的感官，使其观察每张图片中古人对数学知识的应用，并利用白板的放大镜工具让其仔细观察，深刻感知角的特点，使其认识到数学知识在生活中的作用，领略中华优秀传统文化的魅力，从而优化个人的数学思想。

四、通过名人故事，感受传统文化

数学是一门古老的科学知识，在我国数学知识发展的历史长河中，前人早已凭借自身对数学知识的喜爱，通过刻苦勤奋的努力在世界数学发展史中做出了卓绝贡献。所以，在小学数学新课程改革的大背景下，教师应转变教学观念，不仅要提高学生的数学概念、定理、公式、计算知识的学习能力，更应注重提升学生的数学核心素养。在数学历史中涌现过很多名人，也产生过很多名人故事，这些内容都可以对学生学习传统文化产生有益的影响和鼓励。前人通过不计其数的数学实验，发现了很多的数学定理，但这一过程具有较强的难度，会在实验过程中遇到一个又一个的困难与阻碍，甚至费尽心力证明的数学定理又被自己推翻，但他们仍旧排除万难，总结出了数学规律，研究出了流传千古的数学定理。同时，近代也有许多数学家，拒绝国外高薪聘请，毅然将毕生精力都奉献给了自己的祖国，为我国的数学事业发展做出了不可磨灭的贡献。因此，教师应将数学家的这种精神通过名人故事讲述传达给学生，让学生能够学习数学家追求数学真理的学习态度和决心，培养学生的数学责任意识和使命意识，而这些都是通过数学教学提高学生传统文化认知能力的有效途径。

五、设计趣味化的数学探究活动，深化学生的数学思维

新课程标准强调培养学生的自主学习能力，为其创造足够的探究空间，引导学生灵活应用知识，塑造深刻的逻辑思维体系以及数学文化意识，懂得以数学思维来解释生活中的现象。那么以此为指导，在小学数学课堂教学中，教师要设计探究传统数学文化的实践活动，突出学生的主体地位，让他们在个人观察、分析和思考的过程中深化数学思维，感受古人的智慧和数学知识的趣味，真正理解和应用转化思想，以充分发挥中华优秀传统文化在数学课堂教学中的价值。教师需要明确不同阶段课本中所存在的优秀传统文化主题，将其作为参照来设计合理的探究活动，防止独立探究活动太过复杂，打击学生的自信心。

结束语

总之，在小学数学教学中渗透传统文化教育有重要价值。教师要积极探索渗透传统文化的路径，把传统文化渗透到数学教学的各个环节，让学生时刻都能受到传统文化的感染，体会到传统文化的价值，在学好数学的基础上，努力提高自己的数学学科核心素养。

参考文献

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