基于非遗文化创新小学语文课堂教学新路径

黄梦梅

【摘要】非物质文化遗产所代表的不仅仅是技艺、知识、文化形式等等，其更多象征着一个民族的变迁以及文化的多样性，因此重视非物质文化遗产就是重视民族的历史文化。将“非遗”的保护、传承、发展理念融入到小学语文教学中，不光是为了贯彻落实国家的文化发展战略要求，同样是为了弥补学校教育中地方知识教育以及特色校本课程的缺失，而语文学科的教育一直以来都是文化宣传、历史导入、理念传承等最好的载体，所以将“非遗”与小学语文教学融合是一种双赢的举措。

【关键词】语文教学;非遗;结合策略

来自于我国本土、民间社会的非物质文化遗产让我们知晓我们民族的政治、文化发展历程，让我们能够紧紧围绕在一个文化共同体下进行传承、发展。而在小学语文教学中融入“非遗”教育，一方面能在学生成长的关键阶段养成良好的文化自觉和文化自信，另外具有完整且丰富文化教育资源的学校教育也能让学生更好地认知并传承非物质文化遗产。本文将从阅读中渗透、习作中融合、实践中探索三个角度简述语文教学中融入“非遗”的有效策略。

一、阅读教学中进行渗透

阅读教学是语文教学的主要方式，无论是写作还是阅读方法的学习要以文本为主，在经提炼总结形成具体的技法指导。而在小学语文课本中本身就具有大量与“非遗”的文本材料，这就需要教师在备课时根据阅读文本的内容需要规划课堂教学流程，让学生在阅读中了解传统民俗文化的起源、传承、发展，从而较深的感受到我国非物质文化遗产带来的文化感染力，增强文化自信，激发其传承民族优秀文化的责任感及使命感，同时也能多角度的丰富学生的语文知识、语言积累，提高其语文综合能力。

在《藏戏》一课的学习中，教师就可以根据文章内容设计一些课堂导入，如《藏戏》开篇发问“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢”，由于学生对戏剧了解不多，他们很容易面具和脸谱弄混，此处教师应该予以澄清，从而让学生领会反问句的陈述含义，也能让学生对“非遗”的了解更加精确。此外在教学过程中，除了通过课文让学生了解“藏戏”的由来和简单的表演形式外，教师可以运用多媒体等方式给学生展示“藏戏”的表演片段，并可以结合发展历程、重要事情进行讲解，让学生以听故事、看视频的形式了解“藏戏”文化。在这种较为轻松的氛围下，学生可以更直观地体会民俗文化的风貌，并为劳动人民的智慧而称赞。

二、实践教学中深入探索

“紙上得来终觉浅，须知此事要躬行”。课堂上再多的知识教学也比不上学生的亲身实践和体验，因此教师在不断完善“非遗”融入课堂的教学体系之外，还要坚持推动学生的传统文化实践体验活动的开展。比如带领学生以“采风”的名义深入田间巷里，与老年人进行沟通交流，去了解民俗文化近几十年的发展历程，感受他们对于本地习俗的看法、观念，一些对老手艺感兴趣的学生也可以跟随拜访的老艺人或传承者进行制作体验。通过这样的实践活动，会让学生感受到“非遗”是确确实实、真真正正“活”在他们身边的，而先辈们的生产、生活智慧也是一直伴随他们成长的，而学生也会通过老一辈的口述将之与课堂学习内容结合起来，体会到中华文化与地方特色之间的紧密联系，进而由对家乡文化的认同上升到对中华文化的认同，激发其身为中华儿女的文化自觉。

三、习作教学中特定主题

与阅读教学侧重点在“教”和“引导”不同，习作教学侧重在开发学生的自主学习能力。在课堂教学中，学生虽然可以通过课文、教师讲解以及一定的课外拓展对“非遗”相关内容产生一定了解，但就文化形式的丰富内蕴来讲依旧只是冰山一角;习作教学则不同，教师只需要给出设定的主题，而学生则需要围绕这个主题进行材料搜集、案例分析，尤其是在完成“非遗”主题的文章时，为了形成一篇高质量文章，学生不仅要通过各种渠道了解相关民俗文化的特征、习俗，还要“知其然亦知其所以然”，对该文化的背景、典故也要有所涉猎，这在一定程度上就拓宽了学生的眼界，同时在不断探索我国传统文化的过程中也将建立起强烈的文化自信心和民族意识。

在完成《北京的春节》一课的教学后，教师可以以作业的形式要求学生进行写作练习，并规定要重点突出本地春节与北京春节的不同之处。这样在学生习作的过程中，他们既要通过家长了解本地春节的一些习俗、规定，也要对课文内容进行详细梳理，寻找相同、突出不同，这无形中就加深了学生对课文的理解以及对春节的熟悉程度。而在习作过后，学生会基于了解对春节的了解而更愿意参与到筹备、庆祝等环节中，这就加强了其在过春节时的“主人翁”意识，强化了新一代少年对传统文化的认同感。

总之，语言文字作为文化、情感的载体，其与“非遗”的融合具有天然的相似性，而学生也能从语文学习和“非遗”了解中不断接触历史文化、民俗文化、艺术文化以及传承文化，这对促进学生接过精神文化传承的“接力棒”有着重要的现实意义。

参考文献：

[1]殷萍. 关于小学语文非连续性文本阅读教学的若干思考[J]. 新课程，2021，（40）：118.

[2]邹琳燕. 小学语文非连续性文本阅读策略指导探究——以小学高年级为例[J]. 求学，2021，（36）：75-76.