健康类高职信息技术专业群实践教学体系的构建*

戴春平 刘小园

（1.广东食品药品职业学院 软件学院，广东 广州 510520；2.广东职业技术学院 信息工程系，广东 佛山 528041）

为了进一步提升高等职业院校（以下简称高职）学生的岗位能力，强化高职教育与普通本科教育区别化人才培养目标，国家出台了大量的引导性文件，比如《国家职业教育改革实施方案》提出：建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地[1]。另外，得益于健康信息化产业的蓬勃发展，健康医疗信息技术产业急需既有健康医疗产业背景知识，又掌握信息技术的复合应用型专业人才，健康医疗信息技术人才的培养是深化医药卫生体制改革、建设健康中国的重要支撑。因此，探讨健康类高职信息技术专业（群）实践教学体系的构建，为健康信息技术产业输送既有健康卫生背景知识，又懂信息技术的高素质技能型人才就显得尤为重要。

一、健康类高职信息技术专业群实践教学现状分析

通过实地走访和问卷调查的方式发现：首先，目前健康类高职信息技术专业群普遍存在专业培养目标严重同质化，与普通高职信息技术专业群没有太大区别，不能有效凸显健康信息技术专业群的特色，不符合健康信息产业链实际岗位能力要求，目标定位的偏差，直接导致实践教学也没有针对性。其次，由于信息技术专业群本身的特点对学生的实践动手能力要求更高，理论知识够用、适用即可。虽然课程教学是实践教学的基础，但课程教学往往受教学内容、教学方法和教学场所的限制，很多时候老师们在具体教授过程中无法兼顾好岗位能力培养的需求，教学效果不理想[2]。

二、实践教学体系整体构建思路

在长期的一线高职教育教学过程中，我们发现系统、完整、科学地建设好一个专业（群）的实践教学体系，是保障高质量实践教学的重中之重，是整体实现人才培养目标和切实提高高职学生岗位能力和创新创业能力的重要保障[3]。高职实践教学体系包括课程实验教学、综合实训周教学和顶岗实习教学等多个环节，贯穿高职学生整个学习过程，所以必须提前统筹安排。必须与企业深度合作，走产学研一体化的道路，实践教学内容要跟得上产业技术发展，实践教学目标要定位于职业岗位能力要求[4]。因此，健康类高职信息技术专业群实践教学体系的整体构建思路：首先，要根据职业岗位能力要求设计好实践课程体系，使其成为一个科学的、系统的完整课程体系；其次，根据每个实践课程的教学目标，按照实际岗位工作过程搜集、整理、开发实践教学资源；然后根据不同实践课程的特点，合理构建教学模式；最后，为了满足前述三点的需求，搭建好相关的实践教学环境，依托学校现有的实训实践教学场所的基础统筹专业群内不同专业需求校企共同建设实践教学基地，并在校内外教学基地搭建相对开放、共享度高的实践教学平台。

三、健康类高职信息技术专业群实践教学体系构建

在国家大力发展“云物大智”新一代信息技术的时代背景下，健康类高职信息技术专业群要围绕大健康领域的信息化岗位群能力总体需求，兼顾群内不同专业对应岗位技能区别化要求，基于职业岗位能力导向构建相对开放、高度共享的专业群实践教学体系[5]。一方面坚持双主体建设的原则，选择与省内外大型健康信息企业合作，构建覆盖健康信息产业链上各重点岗位能力对接的实践教学体系；一方面坚持凸显健康信息特色的原则，要重点突出健康卫生背景，有别于普通高职的信息技术专业群，重点落实在用新一代信息技术解决健康卫生领域的问题。具体构建过程主要从以下五个方面开展：

（一）实践课程体系建设要凸显健康信息特色

紧跟健康医疗信息技术产业升级，调整实践课程体系，让学生掌握健康医疗信息技术产业链专业群所需要的信息技术知识和技术，并适当懂健康医疗产业背景知识。在“校企合作、产教融合”的思路下，积极引企入教，通过开展专业群岗位的共性需求和岗位核心能力的差异性需求调查，针对专业群岗位的共性需求和岗位核心能力的差异性需求，构建专业群实践课程体系，并修订各专业人才培养方案。

以往狭义理解的实践教学主要包括集中实训周和顶岗实习（含见习）教学两部分，但由于很多岗位能力和素养的培养，是要靠长期的规范训练和自我习惯养成才能达到真实岗位要求，所以，广义上来讲，应该也有必要将课程教学的实验实训内容也统筹进实践课程体系的安排中来，才能达到更好的实践教学效果，切实提高学生的岗位能力和素质[6]。

综合各方因素，健康类高职信息技术专业群实践课程体系主要从以下四个方面着手：第一，项目任务驱动课程教学，包括课程教材选择一个大项目贯穿，课程内实验实训以子项目形式展现，课程结束通过集中实训周安排相应课程设计；第二，各类各级技能竞赛补充实践教学，通过技能竞赛不仅可以锻炼学生解决实际问题的能力，还能很好地培养学生的团队合作、团队管理、文献综述写作等整体素质和专业素养；第三，创新创业项目是实践课程综合体现，包括“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛和广东省“攀登计划”项目等可以很好地培养学生的创新能力和创业精神；第四，鼓励学生积极参加第二课堂的专业社团，社团会员间的老带新，有利于提升学生的自主探究式学习能力，社员间的相互学习有利于整体提高专业素养和能力。健康类高职信息技术专业群实践课程体系如图1所示，分为核心模块和拓展模块。

（二）实践教学资源建设要凸显岗位能力提升

图1 实践课程体系框架图

在教育的“新供给方式”下，以交互式实践教学平台为依托，从“供给侧”改革的角度，本着切实提高学生的岗位核心技能，以学生线上线下学习行为大数据分析为基础，以课程资源“碎片化”建设为原则，以促进学生自主探究、时域空间泛在的个性化学习为目标，建设基于“岗位工单制”的平台化专业群实践教学资源库。

为了进一步提升学生的真实岗位能力，线上资源方面：运用新一代信息化技术建设优质教学资源，制作基于工单制的融媒体教学资源，在此基础上开发建设交互式仿真实践教学平台，通过丰富的信息化教学资源和虚拟软件的建设使学生成为学习的发动者和主体，进一步提升了人才培养质量。线下资源方面，为了实现生产过程与教学过程的对接，探索新型活页式、工作手册式实践课程教材或实训手册。同时，由于健康信息技术更新迭代加快，每年要根据健康信息技术发展和产业升级情况及时动态更新实践课程教材或实训手册。

（三）实践教学模式改革要凸显混合式教学优势

坚持立德树人融入到人才培养的全过程，重构基于新职教理念的健康信息技术专业群实践教学模式。通过校企共同开展专业就业岗位和职业标准调查，明确健康医疗信息技术产业职业道德和职业素养，将培养学生的职业道德和职业素养融入课程教学的全过程，加强学生岗位职业能力、合作能力、创新能力培养。通过专业设置与产业岗位、课程内容与1+X技能等级证书考证标准、教学过程与生产过程、毕业证书与1+X技能等级证书、职业教育与终身教育的“五个对接”，从职业道德、专业能力、方法能力、社会能力、可持续发展能力和创新创业能力等六个方面打造学生全方位的岗位技能。借助开放、共享性高的交互式实践教学平台，通过学生行为大数据分析，从开展电脑节、科技节学生社团等第二课堂与第一课堂混合课堂、线上+线下混合教学场景、区别化实践课程属性的混合教学方法、多媒体网络教学资源混合呈现方式、过程性和终结性评价混合考核方式等五个方面重构基于学习行为大数据分析的混合式教学模式，探索培养学生自主探究式学习能力为重点的混合式教学模式，落实专业群定位于为健康医疗信息技术产业的卫生信息数据统计、分析与应用；健康医疗信息系统开发、测试、实施与运维管理；健康医疗大数据分析、大数据系统研发；健康医疗数据中心运维、健康医疗大数据产品部署；健康医疗网站开发与运维管理等一线健康医疗信息技术复合应用型专业人才培养目标。健康类高职信息技术专业群实践教学模式如图2所示，体现了线上线下联动，学生分组互助探究式学习。

图2 实践教学模式框架图

（四）实践教学基地（平台）建设要凸显校内校外协同

紧密围绕健康医疗信息技术产业岗位需求，充分调动企业行业和学校的资源，针对岗位群共性需求和具体岗位差异性需求，建设集实训实践教学、社会培训和技术服务于一体的高水平实训实践基地群。校外实践教学基地建设方面：主动与健康信息技术产业知名企业对接，通过高职百万扩招项目的现代学徒制人才培养为切入点，建设产、学、研多赢的知识共享型成果转化平台——健康医疗信息技术产教联盟，利用健康医疗信息技术产教联盟，打造健康信息技术人才实践教学基地。针对产业转型升级的智慧医疗和智慧养老，联合政府、企业与学校共建共享型智慧养老人才孵化中心和共享型健康医疗信息区块链协同创新中心。校内实践教学基地方面：以专业技能培养为核心，以现有实训实践教学场所为依托，校企合作共同完善校内实训体系，建设基于专业核心技能培养的大数据技术与应用实训室、健康医疗信息技术创新创客实训中心等实训室，实现学生技能培养从简单到复杂、从单项到综合、从熟练到精湛的提升，完成学生角色从校内到校外、从学生到员工的转换。通过对接健康医疗信息技术发展趋势，与行业领先企业深度合作，建设集人才培养、科研开发、技术服务于一体的资源共享型实践教学平台，以适应健康医疗信息技术产业发展和转型升级，实现人才培养更高质量就业需要，不断完善培训体系，畅通技术技能人才职业发展通道。

（五）实践教学评价体系建设要凸显多元过程性评价原则

教学评价表面是为了检验学生学习的效果，本质是为了调动学生的学习积极性，顺利完成实践任务，切实提高学生的岗位能力。在实践教学整个过程的不同阶段要及时评价，以督促学生及时推进项目任务，确保实践教学质量。由于信息技术类课程都具有较强的工程背景，过程评价和实践能力的评价远远比考勤和试卷重要，并且很多时候采用的是项目分组实施，所以为了更客观地评价学生学习效果，采取小组学生互评、组别之间互评、系统功能实现和教师综合评定的多元评价机制。健康类高职信息技术专业群实践教学评价体系如表1所示，凸显多元过程性评价原则。

表1 实践教学评价体系

四、结语

以为健康信息技术产业输送既有健康卫生背景知识，又懂信息技术的高素质技能型人才为主线，以切实提高学生实践动手能力为原则，按校企共同开发、合作共享的总体思路，兼顾专业群总体岗位需求和群内专业特色岗位需求，初步建成了本校独具特色的信息技术专业群实践教学体系。通过一年多来的实践落地实施表明，基本达到预期改革的目标，得到了校内外专兼职教师和学生的广泛欢迎，也得到了省内外诸多同行的认可。