基于云课堂智慧职教的外科护理课堂教学设计与实践

沈开忠，赵春阳，叶国英，韩慧慧

（宁波卫生职业技术学院护理学院，浙江 宁波 315100）

随着信息化社会的加速发展，教学信息化成为必然趋势。新冠肺炎疫情的暴发及防控常态化，在工作、学习、生活等各个方面，深刻影响和改变着人们的习惯与观念，给学校教学工作带来挑战，同时也给教学信息化提供了最佳契机。全国各大院校为积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”号召，充分利用信息化教学手段，实施线上教学和线上线下混合式教学，教学主战场也随之发生改变，做好线上教学及线上线下混合式教学并保证良好教学效果成为师生的共同追求。下面以外科护理课程在高职护理专业基于云课堂智慧职教的线上课堂教学设计与实践为例，谈一下在建课、授课过程中的几点做法及体会，与同仁进行交流，以求不断改进、优化课堂教学模式，满足现代高职教学信息化、多样化、个性化、精准化需求，提升教学效果与质量。

1 课程现状及建课

外科护理是高职护理专业的一门专业核心课程，是学生必修的主干课程，在我校护理专业三年制高职高专学历班开设，也是护理专业人才培养方案中的职业素质课程。

本课程总学时为108学时，理论教学74学时，实验实训34学时，分为外科护理（一）、外科护理（二），分别在第三、四学期开课。充分利用智慧职教资源库的资源优势，坚持线上线下混合式教学理念，在智慧职教网（http：//www.icve.com.cn）及云课堂智慧职教App上建课、建班并开展线上教学。

2 课堂教学设计与实施

2.1 课堂教学设计

整合课程教学资源，搭建云课堂课程，以智慧职教的职教云平台为支撑，充分利用智慧职教资源库的资源优势，构建基于SPOC的云课堂课程。一是从智慧职教资源库中选取国家级或优质教学资源作为本课程的部分资源。如从沧州医学高等专科学校、永州职业技术学院、山东医学高等专科学校等教学团队开发的外科护理或外科护理学课程中选取多媒体教学资源和题库。二是引入教师制作的教学日历、PPT课件、微视频、微课、作业与考试题库、外科护理实训操作及评分标准等课程教学资源。教材采用熊云新、叶国英主编，人民卫生出版社出版的《外科护理学》。这样，就有两套课程教学设计供教学使用，满足高职课程学习信息化、多样化及个性化需求。

2.2 课堂教学实施

基于职教云平台做好课堂教学设计，完成建课、建班后就可实施云课堂教学。按照“课前—课中—课后”的模式开展课堂教学。

2.2.1 课前 教师根据高职学生的学情，了解学生学习中遇到的问题，有针对性地发布预习内容，如本堂课的教学内容、重点难点、PPT课件、微课、微视频、讨论主题等，学生根据自己的实际情况选择预习，起课前导学的作用，使课堂教学多样化、个性化、活力化。

2.2.2 课中 教师除了面对面线下精讲教学重点难点外，主要通过云课堂App组织开展已备好课的各项线上课堂教学活动，如课中问答、测验、头脑风暴、讨论以及投票、小组PK、问卷调查等。每堂课的内容要有所选择，课堂活动要适合，能达成教学目标，这样的线上线下混合式教学使课堂教学精准化、活力化。

2.2.3 课后 教师通过学生总结、课堂表现、课中问答测验、头脑风暴情况布置作业，安排考试、问卷调查，提供拓展资源等，教师在问答、讨论等互动环节评价学生，与学生进行线上互动，解答疑问。将考试成绩、统计分析结果作为课堂教学的总结、反思大数据依据，改进、优化课堂教学模式。

3 教学体会与反思

使用信息化手段的线上云课堂教学，是一种新的教学形式，能实现各种优质教学资源的合理配置，打破了时间和空间的限制，尤其是提供了一种可以保证全天候、碎片化学习的方式，信息化教学手段的即时性、高效性、针对性创新了教学方式、方法及手段。

但是，线上教学需要一定的硬件与软件条件，对教师和学生也提出了新的要求及挑战。教师不仅要选取符合课程标准或教学大纲要求的课堂教学设计、内容，还要有准确把握和驾驭线上课堂教学活动的能力。如根据大部分高职护生缺少课前预习、课后复习的良好学习习惯的学情，教师可以将课前预习内容放在课中发布，将课中的问答、讨论、头脑风暴等教学活动延时到课后，以使一些学习能力弱、不能及时完成课中教学活动的学生课后学习、复习。教师要注意的是，课中问答、提问、讨论、头脑风暴等教学活动设置的问题、主题、案例一定是重点、难点，强调以学生为主体，教师起引导、点拨作用，以达成课堂教学目标。教师要培养学生自主学习能力，改变其不良学习习惯，鼓励其在线上与教师、同学互动，讨论分析，促使其形成完成基本课堂测验的能力，以达成课堂教学目标。

随着教学信息化的不断发展，供教学使用的云平台逐渐增多，功能也更齐全。云课堂智慧职教平台具有强大、完备的教学功能，可供教学的管、教、学三方不断探索，促进教育教学信息化、多样化、个性化、精准化，最终培养出满足时代需要的德才兼备的高素质人才。■