试析师范生普通话水平测试中的“命题说话”项应试策略

刘 云

普通话的推广，对于我国社会主义发展和建设具有重要的作用。而要加快普通话的推广进度，普通话水平测试随之应运而生。其中，我国师范类院校对于普通话水平测试的发展较早，使得师范生相应地需要承担起推广普通话的重任。然而在普通话水平测试中，“命题说话”由于采用非文字凭照的方式进行测试，使许多师范生难以取得好成绩。因此，针对普通话水平测试中的“命题说话”项，并提出应试策略，具有重要的现实意义。

一、师范生普通话水平测试现状分析

对于我国师范类院校而言，由于其院校本身的特殊性质，因此对普通话水平测试的重视程度较高，且在师资力量、课程建设以及培训体系等方面都日趋完善。师范类院校之所以如此看重普通话水平测试，主要原因在于为未来的工作岗位而服务。例如许多师范生毕业后要从事教师相关的工作，都需要普通话等级证书。根据2020年南京市上半年普通话水平测试报考人数统计可知，上半年共有超过8万人参与普通话水平测试，其中师范生占据考生数量的三分之一。因此，师范生参加普通话水平测试，不仅是为了承担推广普通话的重担，同时还是为了未来的就业。

二、师范生普通话水平测试常见失分原因

（一）心理建设薄弱

自从2010年开始，我国普通话水平测试完全采用计算机辅助普通话水平测试。由于计算机是机器，导致考生的情感很难被充分调动，在测试时更加容易紧张，从而影响普通话水平测试中获得良好的成绩。

（二）语音缺陷

对于大部分师范生而言，在参加普通话等级测试之前，都不会自发性地对自身的口音进行纠正，因此在测试过程中经常会出现方言口音，部分考生来自特殊的地区，在长久的语音习惯中，对于语音中的平翘舌音、儿化音等没有及时隐藏，进而导致测试结果失常。

（三）“命题说话”失分多

“命题说话”项是普通话水平测试中的大项，共占据40分。在“命题说话”项中，由于完全没有文字凭借，使得考生不能通过提前准备好的文字稿进行阅读或背诵。这种情况极大影响了考生的测试状态，进而在“命题说话”项中失分太多，并影响测试成绩。

三、普通话水平测试中“命题说话”项应试策略

普通话水平测试主要以口试的方式进行，其考试内容由读单音节字词、读双音节字词、朗读短文、命题说话四个项目组成。其中，前三项都有文字凭借，唯有“命题说话”没有文字凭借。此举虽然会显著提高考生的心理压力，但也更容易测试出考生的真实普通话水平。基于这种情况，师范生在面对“命题说话”项时，一定要注重心理准备，并及时缓解紧张情绪，才能确保以良好的心态面对“命题说话”项的挑战。

（一）心理准备

1.树立信心

普通话水平测试的考前准备以及测试过程两个环节，是师范生最容易出现紧张心态的场景。考前准备的紧张心态将会直接影响测试过程水平的发挥，因此需要师范生对可能出现的情况及时做好预防，以便及时应对紧张心态。考前准备紧张心态产生的原因，一方面来自于对自身的不自信，另一方面则来自于对普通话水平测试的准备不够充分。此外，口音也是影响师范生自信心的关键点。师范教师需要针对此类口语基础较差的师范生展开训练，并通过鼓励的方式，培养他们敢于开口的勇气。例如，师范教师可以带领师范生在校园内多多参与辩论赛、公开演讲的方式，培养师范生说话的能力、思辨的能力，从而使师范生的心理素质得到充分锻炼。

2.了解测试程序

测试过程焦虑的因素除了师范生自身的准备不充分外，还在于对普通话水平测试的流程不够了解。普通话水平测试的标准流程主要由进入考场、出示准考证、抽取试卷、十分钟准备、试音、根据试卷内容进行测试这几个环节组成。其中，读单音节字词10分，读双音节字词20分，朗读短文30分，命题说话40分。根据这份逐渐递增的项目来看，师范生应该在十分钟准备过程中，以朗读短文和“命题说话”作为测试的重难点，并对其这两项展开主要规划。为避免忙中出错，师范生一定要熟悉普通话水平测试的各个项目才行［1］。

（二）思维准备

“命题说话”要求考生在三分钟内自由发挥，且不允许停顿。因此许多考生由于准备不够充分，往往说不了两三句就无话可说，进而因缺时被扣分。基于这种情况，按照每一分钟240个音节的标准计算，说满三分钟至多需要720个字词。师范生可以率先在准备中列好一份不少于720字词的大纲，以在思维方面提前做好准备，从而让“无话可说”变为“有话可说”。

1.对话题进行归类

“命题说话”项的话题要求其实不难，大部分都是诸如“我的宠物”、“我的父母”之类的简单题目。之所以有许多师范生在“命题说话”项中丢分，主要在于并未对话题进行及时归类。测试之前，通常会给予30个话题进行参考。虽然话题大多简单，但师范生面对庞杂的命题也难免找不到重点。因此，在拿到话题时，师范生可以通过分类的方式，将话题化多为少，进而讲思路理清。例如“我的生活”、“童年记忆”等话题就可以划归一类，此类话题的叙述结构大多相同，师范生只需要准备一篇大纲，就可以在所有同类型话题中得到应用。通过这种方法，不仅能减轻师范生面对“命题说话”时的无所适从感，还能充分锻炼师范生的信息整合能力。

2.细分材料内容

在“话题说话”项中，无论话题内容是景、物、人、事件，最好都要举出适当的细节和案例，以增强话题的鲜活程度。因此，师范生应对此种情况的最佳对策就是讲故事。例如当面对上文提及的“我的生活”、“童年记忆”等话题时，师范生可以使用叙述的手法，以讲故事的方式进行陈述。这样能够在保证内容充实的同时，细节也能落实到位。如果遇到关于议论、说明类的话题时，师范生同样可以通过讲故事，将该话题转化为叙述文，进而降低话题难度。例如当话题为“谈社会公德”、“谈个人修养”等问题时，师范生可以讲述身边的社会公德以及个人修养案例，且案例的过程细节越丰富、内容越详尽越好，这样三分钟很快就到了［2］。

3.材料组合

当师范生确认了“话题说话”项的中心后，还需要对话题的开头、过程、重点、结束进行相关设计，以让整个叙述过程更加丰满合理。尤其对于几个话题共用一个材料的，那么准备的材料最好具有普适性，才能适应不同话题内容的套用。此外，材料在话题中使用绝不能生搬硬套，而要生动活泼。使话题的起承转合相互衔接，且符合话题陈述的叙述逻辑。例如师范生在面对“我最尊敬的人”这个话题时，有相当一部分的师范生会这样陈述，“我最尊敬的人是我的妈妈，我的妈妈平时的兴趣爱好就是做菜，尤其是那道红烧肉可好吃了……”然后之后全都是关于红烧肉是怎么做的。这种案例不在少数，许多师范生在“话题说话”项中说着说着就会偏题，这都是由于对话题内容的起承转合没有准确把握的缘故。而模范的“我最尊敬的人”的话题可以先介绍我最尊敬的人是谁，然后用形容他的品质或性格。这样流程下来，可以让师范生在“话题说明”项中取得平均分以上的水准。

（三）语音准备

普通话水平测试中的前三项测试都有文字凭借，且三项的测试时间也相对充裕，考生还可以对自己的语音及时调整，从而避免错误。但在“话题说话”项中，考生不仅要在既定的时间内组织内容，同时还要在叙述过程中避免出现语音错误。而在普通话水平测试以计算机评分的方式进行后，会给考生一种对着空气说话的错觉，这种情况将进一步加重考生的语音出错概率，考生也较难在“话题说话”项中取得好成绩。

1.建立语音档案

大部分普通话水平测试结果不理想的原因，都是语音缺陷造成的。许多师范生的语音环境普遍不高，如出生在方言氛围较为浓重地区的师范生，他们从小并未接受过正规的普通话训练，甚至他们教课的教师也是用方言授课。师范教师以身作则，帮助此类师范生了解自身的方言问题，进而加大方音的辩正力度［3］。例如，师范教师可以在日常的辩正工作中建立语音档案，并通过填写语音缺陷卡的方式，将师范生所存在的语音问题加以记录，进而让师范生明白，需要在这些方面持续加强。由此，能让师范生自身快速发现问题所在，从而对症下药，解决方音问题。

2.控制说话语速

正常的说话语速通常为一分钟150至300个音节。如果语速过慢，那么在“命题说话”项规定的三分钟时间内将难以完成作答。而如果语速过快，则很容易提高语音失误的概率。据相关研究表明，当一个人的说话语速保持在240个音节时，无论是说话者还是聆听者，都是最舒适的节奏。因此，师范生需要在针对“命题说话”项的过程中，控制说话语速，才能有时间组织好语言，并在测试时减少失误。

3.当众模拟测试

在普通话水平测试开始之前，师范教师可以带领师范生率先进行模拟测试，以让师范生找出控制语音错误的方法。由于模拟测试是公开进行，所以师范生可以通过互相纠正的方法发现错误。长时间积累实战经验，再参加普通话水平测试时将会轻车熟路，进而有效降低语音错误的概率。

4.建立“命题说话”项录音案例语音库

在长时间的当众模式测试中，师范教师可以将其中的语音错误典型为基础，建立“命题说话”项录音案例语音库。通过让师范生反复聆听语音错误的实际案例，让师范生对比自身是否存在相同问题。为广大师范生提供模板和借鉴，从而让师范生明确标准的普通话应该是怎样的，进而不断朝着这个方向努力奋斗。

四、结语

综上所述，“命题说话”项不仅考察考生的普通话水平，还考察考生的心理综合素养。师范生若在“命题说话”项中取得高分，在日常的学习和生活中应加强对于心理和语音的训练，提高普通话水平。