高中数学学困生转化的有效教学策略研究

王磊

摘   要：高中数学是高中阶段学生所要学习的重要学科，其相较于其他学科而言具有较高的难度，这使得很多学生在学习过程中不能顺利的实现数学知识内容的掌握，出现知识漏洞。又由于数学知识所具有的连贯性，学生在出现知识漏洞之后，又会影响到学生之后的数学学习进行，这就使得学生的学习情况出现恶性循环，最终导致学生学困现象出现。而为了实现教学的有效进行，达成学困生的转化，教师要能密切关注学生出现知识漏洞的具体原因，并从实际情况的分析入手进行研究分析，构建相应的补齐策略。

关键词：高中数学;学困生;教学

一、学困生的成因分析

学困生的成因多种多样，但从本质上而言，诱发学生学困的直接原因就是学生无法有效的完成学习任务，而导致学生无法有效完成学习任务的原因又可以分为多个层面。接下来，笔者将结合自己的研究，对其中主要的几个原因进行阐述。

（一）学习基础的薄弱

很多学生在前一阶段的数学学习中并没有打下坚实的数学学习基础，这使得其在面对高中阶段的数学学习时显得手足无措，导致学困现象发生。

（二）学习节奏的不适应

高中阶段的数学学习相较于前一学段，其更加紧凑化，学习任务也更加沉重，这使得一些学生感觉极度不适应，其无法跟上教师的教学进度。又由于其在课下也没有进行有效的自学，其发展就受到了极大地影响。

二、教师教学调整对于学生转化的促进作用分析

教师是教学的践行者，其承担的作用仍是极为关键的。教师能否对学生进行有效的引导，会直接影响到学生的学习积极性。对于学困生而言，其普遍存在的问题是基础较差且对学习不感兴趣，而这两个问题都是可以通过教师的教学调整来得到解决。相应的，教师就需要能认识到教学调整的必要性，并对自己的教学设计进行反思。

三、实现学困生转化的有效教学策略

（一）调整教学架构，凸显学科趣味性

学生学习兴趣的激发是实现学困生转化的必要条件。为了实现这一点，教师要能对自己的教学架构进行反思，分析激趣环节的凸显方法。在当前，部分教师在教学中并不会设计教学导入环节，其过于强调知识内容的教学，这使得教学导入的激趣作用无法得到发挥。故为了实现教学的优化调整，教师在教学实际中就需要能将教学导入环节的构建重视起来。而为了凸显数学学科的趣味性，激发学生的数学学习兴趣，教师在教学实际中可以采用生活化导入的方法来构建教学导入，着重凸显数学学科与现实生活之间的联系，帮助学生认识数学学科的价值，激发学生的学习动力，达成学困生的转化。

例如，在进行“三角函数”相关知识的教学时，教师就可以从三角函数与现实生活的联系入手，设计趣味化的教学导入，激发学生的学习兴趣。在教学实际中，为了帮助学生认识三角函数的实际价值，教师就可以为学生展示使用三角函数解决实际问题的例子，在其中提出一个问题让学生进行思考，而后点明三角函数在这一问题解决上所具有的优势，激发学生的学习动力。而为了达成学困生学习兴趣的激发，教师就需要能再针对三角函数的具体内涵进行解释，让学生深入的理解其内涵。

（二）优化教学方法，体现学生主体性

教学方法的优化也是实现学困生转化的重要条件，在当前，相关研究已经证明，理论讲授法本身存在较为明显的弊端，并不符合当前新课标提倡的升本教学。而理论讲授法的大量应用也确实与学困生的出现呈正相关。相应的，为了达成教学优化的进行，实现学困生的转化，教师就需要能对教学方法进行优化。问题导学法是一种有效的教学方法，其是借助有效提问的开展实现学生有效调动的主要方法之一，可以有效的凸显学生的主体性。在教学实际中，教师就可以围绕着学生的实际学习情况，来构建问题，引导学生进行思考。

例如，在进行“平面向量的概念”这一课的教学时，教师就需要能设计有效的教学问题，尝试着达成对学生的引导。在其中，教师要能认识到学困生的发展限制，为学生设计一些以基础为主的问题，并鼓励学困生主动进行回答。在本课中，教师就可以围绕着平面向量的定义和具体构成来设计问题，让学困生回答。又比如，在进行“平面向量的运算”这一课的教学时，教师可以设计一些简单的计算问题让学困生进行计算回答，凸显其主体性。

（三）分层开展教学，重视发展阶段性

分层化的教学设计是实现学困生有效转化的重要原则。对于数学学困生而言，其自身能力发展存在较大的问题，学生自身也已经无法跟随教师的教学节奏进行学习。若教师不能结合其学习现状调整教学内容的话，是无法帮助其树立学习自信的。相应的，为了做出改变，实现学困生的有效学习，教师在教学实际中就需要能调整教学的形式，从教学的基本要求出发，进行合理的分层，为学困生提供一些短期内可以达成的目标，帮助其体会成功感。当学困生的学习情况有所好转之后，教师在后续的教学中，就可以再适当的进行调整，提升教学要求。

例如，在进行“复数”相关知识的教学时，教师就可以结合其内容来构建分层化教学设计。考虑到学困生的发展较差，教师在设计教学要求时就可以围绕着基础知识的掌握来构建教学要求，确保其可以较为容易的达成教师的教学要求。在本课中，教师就可以围绕着复数基本概念和公式的掌握与复数简单几何运算的掌握来设计教学要求，激励学困生进行学习。当学困生掌握了相关知识之后，教师就可以再适当拔高要求，引领其进一步学习。这样一来，通过教学的分层化，教师就可以设计更加适合学困生學习的教学设置，推动学困生进行转化。

综上所述，学困生的转化是教学的重要问题之一，为了达成学困生的有效转化，教师在教学中就需要能对班级的学困生情况进行分析，发现其问题，在此基础上设计相对应的帮扶转化计划。在实施的过程中，教师需要能考虑到学困生的心理问题，从其心理入手实施相对应的帮扶，提升其自信心。

参考文献：

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