高中英语阅读教学活动分层设计对学生学习品质的影响

李富萍

摘   要：分层教学模式也能将传统教学模式中的原则发挥出来，这些原则主要是自主性原则和“因材施教”原则。因此，分层教学能够考虑学生全面发展，并能够照顾学生的个别需要。在促进学生不断进步方面，分层教学能够让学生的英语阅读能力得到一定的提高，并能改善当前高中英语阅读课两极分化的现状、缩短学生间英语阅读成绩的差异。

关键词：英语;分层;教学

就学生角度而言，由于使用以往的教学模式，已经让很多学生的学习成绩出现了明显不同。通过使用分层教学的方法，让学生在英语阅读方面能全面的发展。从而更加体现出当前分层教学对学生能力提高的重要性。也完善可该理论。分层教学模式也能将传统教学模式中的原则发挥出来，这些原则主要是自主性原则和“因材施教”原则。因此，分层教学能够考虑学生全面发展，并能够照顾学生的个别需要。在促进学生不断进步方面，分层教学能够让学生的英语阅读能力得到一定的提高，并能改善当前高中英语阅读课两极分化的现状、缩短学生间英语阅读成绩的差异。

一、高中英语阅读课教学活动分层设计措施

为高中生的英语阅读课进行教学分层实际，其措施主要有三个步骤。

一是提高统一英语阅读试卷测试学生整体水平。根据上述使用的英文试卷，可以作为测试高中生英语阅读实际水平的具体考试标准。具体的做法主要有三点。一是要采用不同的英语阅读试卷，对学生进行考察，并保证试卷具有效度和信度水平，从而能够将高中生的英语阅读水平测试出来。二是采取定期测试的方式，由于高中生学习能力发挥是存在不稳定性的，这就需要使用定期测试的方式，这样保证后面的教学分层不会出现混乱和错误。三是在有条件的情况下，使用四个考试机会，保证其测试结果是具有稳定性的。当测试结果结束之后，就将目标群体学生划分为ABCD四个层次。

二是对学生的学习心理、学习行为以及学习能力进行划分。正如本文笔者在上文中对学生学习品质的研究，其内部主要涵盖了三个重要的要素，即学习心理、学习行为以及学习能力三部分。通过使用在上文中使用调查问卷，将目标群体的三个要素特质都测试出来。具体来说，主要从两个步骤来实施。一是对ABCD四个层次的学生要分别实施测试，并将三个要素的结果分别统计。即学习心理—A1，学习行为—A2，学习能力—A3，对于BCD其他三个层次，也是需要这个方式划分。二是作为英语教师要做好分类准备，需要说明的一点是，上述的要素分类都是变动的。对于学习品质有提升的高中生，要对其实施新的测试和评估，保证能够获得更加合适教学内容。

三是分层次、分要素实施教学活动。在上述两个步骤完成之后，英语教师手中就有了对目标群体学生的划分结果。本设计以A层次学生为例，对于英语阅读中思维梳理的内容交给A1学生，他们能够快速将英语阅读中的整体脉络都梳理清楚。随后，将英语阅读中的重点单词、句子的标注工作交给A2学生，他们能够快速找到，并和下面的提问结合起来。最后，将所有的数据都交给了A3学生，该学生将所有的结果都解答出来。在完成所有阅读任务之后，A1、A2、A3学生相互交流，并对该阅读进行重新温习，从而各自提升学习品质。对于BCD层次的学生来说，其选择的阅读内容难度存在差异，其他的步骤都是相同的。

二、阅读教学活动分层后，学生学习品质的变化

在经过了一个学期的英语阅读课教学活动分层应用后，学生在英语阅读教学中学习的积极性发生明显变化。态度决定成败，学习态度和信心的转变促进了学习行为和学习能力的相应改善，学生学习品质优于行动研究前。这更说明了学生学习品质三要素之间息息相关，相辅相成，相互促进，最终促进学生学习品质的提高。

当问及“你喜欢老师上阅读课吗？”这一问题的时候，学生A说：“与之前的英语课相比，我更喜欢老师现在这种阅读课的教学模式，感觉老师给每个人的阅读任务难度比较适合自己，和全班同学完成相同的题目的情况相比，更加愿意读下去，而不像以前阅读课就是自己一个人阅读做题，再听老师讲解那么枯燥”。

当问及“经过这一学期的学习后，你觉得自己在英语课堂表现中有哪些变化？”学生D说：“以前上英语课，尤其阅读课，老师让大家完成某种题型的时候，自己把简单的会的题目做完，难一点的直接放弃，就开始溜号了，讲的过程中不论自己写上的还是不会没写的，都未必能够听下去了，但是这学期的阅读课，感觉阅读任务自己還算做得来，所以英语课也比以前积极了，也能主动参与了”。

当问及“经过这一学期的学习后，你觉得自己对待英语学习有哪些改变？” 学生F说：“以前看见一篇英语文章的时候要是读不明白就不太想看了，上阅读课的时候更是如此，老师让做的题也不怎么想做，现在可以克服一点心理障碍努力完成阅读题目，毕竟有时候还可以有同学的帮助，而且感觉课上阅读理解认真对待以后，课后背单词的时候相比以前能轻松一点”。

当问及“你对老师的这种阅读教学方式还有哪些想法？”学生G说：“希望老师在能够在给我们更多的时间去思考，同时能让我们在这些活动中花点时间巩固和更快的记忆文本中单元的单词，为背单词省点劲儿。”

三、结束语

具体的英语阅读课教学活动的分层设计主要应用在课中泛读以及精读阅读环节，笔者通过对传统任务型教学中阅读活动根据学生的学习情况进行整合调整，使教学任务和环节的设定更具针对性，并通过组员之间的互动互助降低部分阅读任务的难度。这些教学活动的分层调整，能够吸引更多的学生积极融入课堂，参与课堂教学，增加了课堂体验感，长远来说，课堂积极性的改善和提高是学生学习心理改变的一种体现，正是这种学习心理的变化促使学生能够认真阅读的同时，更加有意识地注意阅读策略的使用，进而带动学生的学习行为向良好的方向发展，最终学习能力在学习行为潜移默化的改变中渐渐提升。

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