差异化教学 让每朵花都绽放出独特的魅力

牛方颖

摘  要：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个学习者都是独特的个体，在“因材施教”理念下，要关注学习者的个性发展，尊重学习者的个性差异、能力差异等，实施差异化教学。差异化教学，可以说是因材施教的基础。本文将对区域活动中实施差异化教学的一些策略进行探究，认为应基于“差异化”理念，制定差异化的活动目标，做好区域环境多样化的创设，教师对幼儿的区域活动进行差异化指导，从这些方面出发，落实差异化教学，让每朵花都绽放出独特的魅力，关爱全体幼儿的个性发展，做“有质量”的幼儿教育。

关键词：幼儿教育;差异化教学;实施策略

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）02-0074-02

Differentiated teaching makes each flower bloom its unique charm

NIU Fangying  （Nanxingdu kindergarten，Kunshan high tech Zone，Jiangsu Province，china）

【Abstract】"There are a thousand Hamlets in the eyes of a thousand people". Each learner is a unique individual. Under the concept of "teaching students according to their aptitude"，we should pay attention to the development of learners' personality，respect their differences in personality and ability，and implement differentiated teaching. Differentiated teaching is the basis of teaching students in accordance with their aptitude. This paper will explore some strategies of implementing differentiated teaching in regional activities，and think that we should establish differentiated activity objectives based on the concept of "differentiation"，and create diversified regional environment. Teachers should guide children's regional activities differently. From these aspects，we should implement differentiated teaching，let each flower bloom its unique charm and care for all children Children's personality development，do "quality" early childhood education.

【Keywords】Preschool education;Differentiated teaching;Implementation strategy

現阶段的素质教育，提倡因材施教、个性化教育，需要我们教师关注学生的个性发展，但很少有教师能真正做到。“实施差异教学使全体学习者都得到发展”，指的是“适应差异、满足需求，提升每一位学生发展品质”。幼教是教育的基础阶段，需要尊重幼儿的差异，落实差异化教学，让每朵花都绽放出独特的魅力。

1.因材施教，制定差异化活动目标

（1）同一活动不同幼儿活动目标差异化。每个幼儿都是独特的个体，区域活动实施时，同一个区域活动幼儿可能参与的形式不同，所思所想不同，因为他们的兴趣爱好、思维水平、学习风格、学习能力等很多要素，都存在差异，可以设定多样化的活动内容、目标，关注幼儿的积极表现与个性发展，让幼儿经历不一样的活动过程，快乐探索。

如“棋类区”游戏活动的设计与实施过程中，基于差异化原则，设计了较为自由的棋类区游戏模式。幼儿可以自主选择棋子的工具，有的幼儿敢于创编新的棋类游戏，有的幼儿自主设定游戏规则，对游戏规则进行创编、改进，增减棋子，调整规则等。或有的幼儿严格按照前人已经制定的游戏规则来进行，培养规则意识。或有的幼儿扮演参观者角色，与同伴分享和交流。或有的幼儿对棋类兴趣不浓，重在对幼儿兴趣的激发。针对不同个性的幼儿，差异化引导，将守规则的幼儿与喜欢创编的幼儿组织在一起，鼓励在遵守规则中，突破思想，有所创新。并设计了简单的动物竞走棋、植物生长棋，或是大众都喜欢的飞行棋、五子棋，或灵活的象棋、抓子棋、跳棋。

（2）不同活动同一幼儿获得目标多元化。根据多元智能理论，每个幼儿都表现出一定的优势智能与劣势智能。差异化教学，不是只发展幼儿的优势智能，而是关注优劣互补、扬长避短，既要发展幼儿的个性、潜力，让优势智能极大地发挥出来，也要关注劣势智能的发展，关注幼儿的全面发展和进步。这就要求在区角活动中，同一幼儿有喜欢的区域，可以遵循他们的兴趣爱好，并挖掘他的潜力，让其成长为优势，但也要引导他尝试不同的区域，探索不同的有趣游戏，个性全面发展。如有的幼儿喜欢看书，喜欢安静，每次区域活动总是直奔阅读角，不喜欢被打扰。而平时也非常不喜欢和人交流，独来独往。教师就应对其引导，鼓励他与同伴一起参与其他游戏，可以是表演区、娃娃家游戏，发现合作、交流的乐趣，发展沟通与合作能力。应基于循序渐进的原则，设定阶段性的目标，培养劣势智能，关注幼儿全面发展。

（3）同一活动同一幼儿的多层次化目标。在同一个幼儿参与同一项游戏活动的时候，也应遵循幼儿的身心发展规律，设定多层次的目标，关注幼儿循序渐进地发展。基于“最近发展区”理论，在认真分析了幼儿的发展规律和基础上，巧妙设定梯度目标，教师科学引导，发展幼儿健全的人格与综合能力。“目标”应是跳一跳能达到的水平。

2.以人为本，创设多样化区域环境

（1）遵循一定原则，创设区域环境。“差异化教学”模式下，设计区域活动时，应遵循幼儿之间的差异。区域游戏环境的创设，是差异化游戏活动实施的基础。游戏环境设计要体现出差异化理念，基于差异性、动态性、协调性原则，创設环境。差异性：根据幼儿年龄、能力、基础、性别、学习习惯等的差异，科学创设游戏环境。小班较喜欢娃娃家扮演游戏，应创设丰富的“娃娃家”游戏环境，大班对于益智区、建构区感兴趣，所以应设定一些科学探索、建构类游戏环境。动态性，区域材料、环境要不定期更新，可以幼儿自主制作、准备后投放，根据幼儿的发展需求，投放能给幼儿带来继续探索兴趣的材料。协调性，不同区域之间要相互搭配，协调配合，科学设计区域结构与空间。基于这些原则，为差异化区域活动奠定基础。

（2）科学投放材料，尊重幼儿差异。区域活动材料投放的数量、质量，关系到游戏的质量。差异化教学理念下，需要关注每个幼儿个性化的学习需求与想法，不管是天马行空的想法，还是独特的学习方式行为，都要关注到。应投放多样化、个性化、丰富的游戏材料，满足幼儿身心发展的需求。如科学区游戏中，投放生活化、多样化材料。磁铁、塑料尺、纸等，让幼儿探索科学的奥秘。在操作中感悟磁铁的特性。还要投放多样化探索其他科学知识的游戏材料，如探索水、植物生长等的材料。

3.教师辅助，做好差异化活动指导

（1）鼓励选择适宜区域。“差异化教学”理念下，需要教师科学预设与指导，关注幼儿的全面发展与个性发展。区域活动时，幼儿可以根据自己的喜好与特长，自主选择区域游戏，教师对幼儿进行启发、激励与指导，关注幼儿的特长、个性发展，挖掘幼儿的潜力，让幼儿的部分技能与个性得到发展。教师也需要引导幼儿选择区域，在尊重幼儿的基础上，关注幼儿的全面发展，引导幼儿培养其他兴趣。如喜欢安静阅读的幼儿，思维能力较强，可以引导幼儿到益智区，参与创新设计与智力探索，培养创新思维能力。表达能力强的幼儿，喜欢人际互动，而动手能力欠缺，就可以引导他们发现益智区、建构区游戏的乐趣，在动手中互动交流，综合发展。

（2）真正落实因材施教。“差异化教学”下，需要将游戏与因材施教结合起来，关注每个幼儿的差异，选取针对性的教学理念与方法，寓教于乐。选取的方法要关注幼儿的差异及个性，尊重幼儿，运用爱，深入学生内心，巧妙引导和教育。如在“建构区”游戏中，小宁和小亮一起合作搭建美丽的城堡，但是小宁一直不敢动手搭建，只是在旁边给小亮当助手，递材料等。小亮要求他一起参加，或征求他的意见，他只是摇摇头或说“不知道”。由于小宁的害羞及自卑的个性，在游戏引导时，教师要鼓励小宁多表达自己的想法，并积极给予小宁肯定、激励，从简单的搭建开始，鼓励小宁动手完成，一步步提升目标，提高建构游戏的难度。

（3）进行有效师幼互动。在“差异化教学”下，教师与幼儿之间的互动，要遵循因材施教，尊重幼儿的差异的原则展开。一般情况下，不管是集体活动，自由的区域游戏活动，或集体游戏活动，教师都是作为辅助者、组织者、激励者的身份参与，介入幼儿的学习活动。教师要全面观察幼儿的游戏活动过程，给予及时的指导、提示，不直接告诉答案与方法，而是运用启示、激励的策略，鼓励幼儿自主去探索。

总之，差异化教学，让每朵花都绽放出独特的魅力。在实施差异化教学使得全体幼儿都能得到针对性、个性发展的目标导向下，幼儿教师要尊重幼儿，了解幼儿的身心发展规律与个体差异，在尊重、了解和理解的基础上，进行科学、有效的差异化区域活动的预设、组织与实施过程，优化幼儿教育质量。还需要关注幼儿的全面发展与综合进步，基于差异发展幼儿个性与特长，也基于差异，关注幼儿全面发展与综合提升，实现“有质量的教育”目标。

参考文献

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