浅谈促进自闭症儿童同伴关系的健康发展

摘要：自闭症儿童数量逐渐增多，国家开始重视这类群体并且逐步在教育康复中落实融合教育，使自闭症儿童进入普通班级进行随班就读。本文旨在根据国内外的相关研究，探究自闭症儿童在融合教育背景下同伴关系发展的意义、特点以及出现的问题，为其同伴关系的提高提供意见和建议，以期改善现阶段融合教育中同伴关系发展的问题。

关键词：自闭症谱系障碍;融合教育;同伴关系

一、引言

自闭症谱系障碍是一种广泛性的发育障碍，社会交往与沟通障碍为主要的核心症状之一0，主要表现为自言自语，很少与他人进行互动交往，难以建立同伴关系0，其中，同伴关系是指年龄相同或者相似的个体之间的共同活动与协助合作，并在交往互动的过程中建立、发展起来的一种平等的人际交往关系0。同伴关系的缺失，会严重影响自闭症的社会性技能的习得与正常发展，如何帮助自闭症儿童在教育教学过程中建立同伴关系成为一大难题，由此提出将自闭症儿童融入普通班级进行融合教育的方法。

融合教育是指将特殊儿童和典型发展的儿童安置在同一个环境中接受平等的教育，并为有特殊需要的儿童提供特殊的服务与支持，从而使特殊儿童和典型发展儿童共同发展、共同成长的一种教育模式0。融合教育的理念在我国也逐渐被重视，现已达到质性的飞跃，在2014年以及2017年两期的《特殊教育提升计划》中均提出要“全面推进融合教育”0，促进普通学校与特殊教育学校之间的学习交流，加大普校随班就读的支持力度，不断在实践中检验与改善，使得随班就读学生的数量以及比例逐年递增，学生数在2018年达到了33.2万人，增长率为73.8%0，由此可见，融合教育在推动特殊教育的发展中发挥着不可估量的作用。国外学者表明，融合教育对自闭症儿童同伴关系的建立起到促进的作用0，自闭症儿童能够在融洽和谐的教育环境中获得学习生活技能等的机会，获得良好的归属感、自我以及集体认同感，逐渐融入社会、健康成长。

二、现状分析

1.发展意义

结合国内相关的研究结果，笔者将自闭症儿童在融合教育背景下同伴关系发展的意义进行以下总结：

1）良好的同伴关系能够促进自闭症儿童行为规范的发展。研究表明，自闭症儿童在于同伴交往互动的过程中，往往会表现较多的如抢其他同学的东西、不愿意与他人合作、会出现攻击其他同学等问题行为，但是在融合教育支持下，自闭症儿童与他人互动交往时的问题行为逐渐减少了0，起到了一个规范行为的作用。

2）良好的同伴关系能够促进自闭症儿童各项技能的发展。自闭症儿童生活自理、社会适应能力较弱，这也影响其正常的同伴关系的发展，那么如何促进自闭症儿童各项技能的发展也值得思考。研究表明，在融合教育中形成的同伴互动模式，使得自闭症儿童的综合适应能力、实用技能以及社交互动技能得到改善和适当提升0，促进了各项技能的发展。

3）良好的同伴关系能够促进自闭症儿童语言的发展。研究表明，自闭症儿童在融合教育提供的同伴互动支持下，能够主动与同伴进行沟通谈话的次数也有提高0，逐渐锻炼了语言表达能力。

2.发展问题

国内的现状调查的研究发现，在融合教育中，自闭症儿童同伴关系发展存在问题：自闭症儿童同伴关系发展的质量较其他障碍类型的儿童差0;在融合班级中，大部分典型发展儿童不愿意与自闭症儿童主动交往，多是因为自闭症儿童存在的问题行为0，导致其班级其他同学的接纳程度低;此外，幼儿园教师对班级存在特殊儿童的情感态度上多表现出担忧情感0，————————也有出现部分家长严重排斥自闭症儿童，要求校方将自闭症儿童转到其他班级的现象0，因此不仅仅是幼儿园老师，典型发展儿童的家长以及融合教育教师对自闭症等特殊儿童的态度都需要得到正向的转变。

三、思考建议

虽然融合教育逐步落实，但是结合现状分析得出，大部分学校仅仅只做到了将自闭症等特殊儿童安置在了班级中，忽视了后续的跟进与支持干预工作，并且教师和班级典型发展儿童未能正确认识对待特殊儿童，存在给他们贴标签的现象，在这种不良氛围下很难建立良好同伴關系，因此，为了让自闭症儿童的同伴关系在融合教育中得到更高效率的提升与发展，笔者将从家长、教师以及学校三个角度提出以下建议：

1.给予家长的建议

1）特殊儿童家长需正确认识，用心陪伴。研究表明，积极的母子互动和父子依恋关系能够有效调节儿童的负性的同伴关系0，因此，特殊儿童家长首先需要了解认识孩子的障碍特点，例如自闭症的症状表现有刻板行为、难以进行眼神交流等，关注儿童身心发展的规律，正确积极面对自己的孩子，用心陪伴，产生积极的家庭互动与亲子依恋关系，给予他们精神上的鼓励与支持，建设良好的家庭成长环境，为儿童能够更好适应融合班级的环境奠定基础。

2）特殊儿童家长需充分利用生活环境，培养互动交往能力。互动沟通能力的培养可以在家庭的日常生活中逐步培养起来，增加孩子和生活环境的良好互动，例如，家长可以利用早中晚餐的时间，向孩子进行提问“想吃哪个？”，逐步引导孩子主动说“我想要”，培养孩子的语言表达能力;同时，家长还可以带孩子在小区里与其他孩子一起玩耍，在促进了邻里和谐相处的同时，也能让孩子提前感受同伴玩耍的快乐氛。

2.给予教师的建议

1）需要提高自身对自闭症儿童的接纳程度。在促进自闭症儿童同伴关系发展的过程中，教师的素质是不可或缺的一个因素。教师本身在普通学校任教，对特殊儿童这一群体的了解不够深刻，因此，教师应首先端正自己的态度，正确认识自闭症等特殊群体，并通过资料查阅或是参加培训会自主了解掌握自闭症的知识以及相关的干预培养策略，为自闭症儿童制定个别化教育计划，跟踪记录每一阶段的反馈信息，用爱心、耐心以及恒心接纳自闭症儿童，为他们同伴关系的发展奠定基础。

2）需帮助提高随班就读班级典型发展儿童对自闭症儿童的接纳程度。研究表明，在社交地位上，与典型发展的儿童相比，随班就读的自闭症儿童多为拒绝型0，班级内对自闭症儿童的接纳程度较低，不利于同伴关系的良好发展，因此，若要促进自闭症儿童在融合教育中的同伴关系发展，教师需要加强对班级典型发展儿童的思想教育，加深他们对自闭症儿童的理解与认识，培养共情能力，防止他们产生抵触心理，提高自闭症儿童的班级接纳度，构建友善的学校生活的环境。

3）需设置个别化教育计划，改善问题行为。教师需要适当调整教学安排与内容，根据自闭症儿童可能存在的如无法控制情绪、容易产生攻击性行为等问题，进行一对一的针对性干预，采用应用行为分析中的录像示范法，选取一位榜样向自闭症儿童做示范：如何控制自己的情绪等，辅之以社交故事的形式，结合同伴鼓励法和视觉提示策略，帮助自闭症儿童在模仿中提高认知能力，同时逐步改善问题行为，让班级同学更能接受、更愿意帮助他们。

4）需提供有效的随班就读语言环境。语言沟通交流的障碍影响着自闭症儿童进行正常社交活动，阻碍了同伴关系的发展，因此，教师需要作为一个语言引导者，将语言的训练贯穿在自闭症儿童的学校日常活动与行为规范中，比如早上自闭症儿童进教室，可以向他打招呼“早上好”，同时引导班级典型发展儿童一起打招呼，说“早上好”，中午午休过后和下午放学也可以如此，这样在简单的容易被理解的问候交谈中，能够逐渐带动自闭症儿童说话的主动性，在促进语言发展的同时，也增进了同伴关系。

3.给予学校的建议

1）开展创意主题活动，加强儿童之间的互动交流。研究表明，自闭症儿童的活动参与度越高，他们所获得友谊的质量也越高，同伴关系发展就越好0，结合这一观点，校负责人需要收集各班自闭症等特殊儿童的信息，与班级了解他们的个性特征，针对性的设置互动内容，组织开展学校主题活动，例如，有些自闭症儿童喜欢音乐，学校可以举办校园音乐节，设置独唱或者合唱的互动环节，为自闭症等其他特殊儿童提供展现才能、树立信心的平台的同时，也能让他们在活动中与同伴交流互动，增进友谊。

2）组织家长互助会，呼吁家长相互帮助，理解包容。家长互助会可以设置多种形式的活动，例如，还开展分享交流会，让家长之间相互交流育儿经验，倾诉心理压力，为特殊儿童家长提供一个良好的心理建设环境;还可以邀请特教专业人员开展以自闭症等特殊儿童为主题的知识普及会议，促进典型发展儿童家长对特殊儿童的理解与认识，产生同理心，告诉自己的孩子也要学会包容帮助班级里的特殊儿童，这在推动同伴关系的发展起到积极的作用。

自闭症儿童的康复与教育十分重要，综上所述，如果想让自闭症儿童在融合教育的背景中建立积极向上的同伴关系，促进其互动沟通等社会性技能的发展，就必须要重视家庭、教师以及学校的共同协作与参与，让来自星星的孩子感受到温暖与快乐：

参考文献

[1]American Psychiatric Association Diagnostic and statistical manual of mental disorders[M].5th ed.Washington D.C：American Psychiatric Association 2013：50.

[2]蔡蓓瑛，孔克勤.自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究[J].心理科学，2000（03）：269-274+380.

[3]张珍珍，连福鑫，贺荟中.小学随班就读自闭症谱系障碍儿童同伴关系现状研究——以浙江省杭州市为例[J].中国特殊教育，2019（09）：28-34.

[4]Stainback W，Stainback S.A Rationale for the Merger of Special and Regular Education[J].Exceptional Children，1984（2）：102-111.

[5]庞文.改革开放以来我国融合教育的演进脉络、经验反思与未来展望[J].残疾人研究，2020（04）：51-60.

[6]国务院新闻办公室.平等、参与、共享：新中国残疾人权益保障70年白皮书.http：//www.scio.gov.cn/zfbps/32832/Document/1660476/1660476.htm.2019-07-25/2020-09-24.

[7]ScheefA R，Hollingshead A，Voss C S.Peer Support Arrangements to Promote Positive Postschool Outcomes.Intervention in School and Clinic，2018，38（6）：26.

[8]黃丹，彭晓玲.特殊教育教师指导下的自闭症谱系障碍学生融合支持服务效果研究[J].现代特殊教育，2020（20）：75-80.

[9]Brandt Chamberlain， Connie Kasari， Erin Rotheram-Fuller. Involvement or Isolation The Social Networks of Children with Autism in Regular Classrooms. 2007， 37（2）：230-242.

[10]马江霞. 随班就读自闭症学生同伴关系及其与教师接纳的关系研究[D].华东师范大学，2019.

[11]商红艳. 幼儿园教师融合教育态度与融合教育实践效能感调查研究[D].济南大学，2020.

[12]周思佳.广州市海珠区孤独症儿童普通小学随班就读问题及对策研究;[D].成都：四川师范大学，2011.

[13]Lindsey EW，Cremeens PR，Caldera YM.Gender differences in mother-toddler and father-toddler verbal initiations and responses during a careg.iving and play context[J]. Sex Roles，2010，63（5-6）：399-411.

[14]张珍珍，连福鑫，贺荟中.小学随班就读自闭症谱系障碍儿童同伴关系现状研究——以浙江省杭州市为例[J].中国特殊教育，2019（09）：28-34.

Dovgan Kristen N， Mazurek Micah O. Relations among activity participation， friendship， and internalizing problems in children with autism spectrum disorder.2019，23（3）：750-758.

作者简介：潘彧，女，单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院，本科。

（浙江师范大学杭州幼儿师范学院 浙江 杭州 311231）