优势视角下个性学生的教育引导策略

【摘 要】基于优势视角教育个性学生，教师要客观地对待学生， “去标签化”地理解学生;变约束为肯定，为个性学生搭建展示的平台，实现 “成员资格”认同;变外压为内驱， 激活学生的“抗逆力”。优势视角下的教育引导，教师要欣赏、期待、关爱、信任个性学生，让其内在自我与社会认同融合，激发其内在潜能。

【关键词】优势视角;个性学生 ;自我认同

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）92-0050-04

【作者简介】唐朝霞，江苏省南通市海门实验学校附属小学（江苏南通， 226100）教师，高级教师，南通市学科带头人。

在个性学生的教育中，教师可以合理运用优势视角理论，挖掘学生自身的优势潜能，利用学生自身的优势资源来改变他们，引导他们更好地发展。本文拟结合个性学生教育引导案例，谈优势视角下的教育引导策略。

一、变批评为引导，优势视角下的“去标签化”

小山，男，五年级学生。他学习习惯差，作业拖拉，暴躁易怒，经常会顶撞老师，但是为人单纯善良，爱阅读，爱运动，热心肠……是一个让同学和老师“又爱又恨”的存在。六年级时，我接手了小山所在的班级，在事先了解相关的情况后，我决定“转移”自己和小山的注意力，忽视他的问题，重点关注他的优势和长处，让学生重新定义自我，进而改变自我。

1.记录优点，奠定师生交流的感情基础。

社会心理学家舒茨认为，每一个个体在人际互动过程中，都有三种基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。教师与学生交流时的包容和温情更容易打开学生的心扉，更有利于问题的解决。接班之初，我一直认真观察小山的一举一动，并仔细记录下了他所有的优点。在他又一次因拖拉作业跟组长发生冲突后，我把他叫到了办公室。他以为我要批评他，一直非常生气地强调组长让他交作业时的态度生硬，并表示，老师想批评就批评吧。我没有纠结于交作业这件事，而是拿出了我的观察记录本，让他读一读最近一段时间我对他的记录。小山：爱阅读，虽然作业没有及时完成，但是课间还在津津有味地阅读;上课回答问题的质量很高，能把课外阅读中积累的知识有效运用;虽然字写得歪歪扭扭，但是能坚持写读书笔记，其中对历史人物的评价很有见地……读完后，他的情绪明显缓和了，整个人都放松了。他不好意思地对我说：“谢谢唐老师，以前的班主任每次都是先批评我，没想到在您的眼中，我也是有优点的。”我告诉他：“每个人都有优缺点，我们都不要妄自菲薄，相信接下来我的本子上会记录下你越来越多的优点。”小山看到自己并非一无是处，对我产生了些许信任，行为有了一丝转变。但是，转变仅限于在我面前，在跟同学交往和与其他老师沟通时，依然存在一定的问题。一次数学自习课上，小山偷偷看一本网络畅销书，被数学老师发现。数学老师严厉地批评了他，并暂时没收了他的课外书。小山拒不认错，当堂跟数学老师顶撞起来。他认为自己“爱看书”没有错，老师没收他的书是不对的。作为班主任，我发现教育小山的关键时刻到了。

2.还原事实，以共情引导学生正确认知自我。

人的防御心理使得小山习惯性地为自己辩解，急于摆脱对自己不利的状态，这一次我依然是没有正面批评，而是与小山一起还原了事件的过程。我肯定他爱看书是好事，但也明确表示看书也要有“度”，什么时候看，看什么书，都是有讲究的。听了我中肯的叙述，他承认自己课上看课外书不对，但因为这本书是借来的，被老师没收了就没法还了;他跟老师顶撞，只是希望老师把书还给他。我告诉他，稍后我会陪他去找数学老师承认错误，同时说明情况，相信数学老师一定会理解。接着，我跟小山“聊”书中的情节，他逐渐意识到书中有一些情节比较暴力，不适合小学生阅讀。我追问：“那你觉得老师为什么会发火，还没收你的书？”小山说：“书中有些情节太暴力了，老师怕我学坏。但是，我不会学的，老师不信任我。”我说：“所以你还是认为自己并没有错，是老师错了，对不对？”我让他反串一下角色，站在老师的角度想一想。他想了一会儿，开始学着老师的样子说：“哎，这个小山，这么小的年纪，竟然在看这种暴力的书，要是以后也变得暴力怎么办？不行，要马上制止！”我笑了，知道小山明白了老师的用心，只是不能接受老师的处理方法。于是，我马上很认真地说：“那你现在觉得你在课堂上顶撞老师的行为是否合适呢？”这次，他若有所思地低下了头。

教育引导的过程，其实是教师帮助学生认识自我的一个过程。人的自我是通过与他人的相互作用形成的。人的行为很大程度上取决于对自我的认识，而这种认识主要是通过与他人的互动形成的，他人对自己的评价、态度等，是反映自我的一面“镜子”，个人通过这面“镜子”认识和把握自己。师生共同还原事件，让学生对自己的问题产生清晰的认知，有助于他们及时发现问题并改正。

3.明确目标，进入自我教育的至佳状态。

优势视角认为，人们在创伤、疾病、困惑、压迫之中挣扎和抗争时，能够从自己、他人和周围世界获得经验，人们在经历痛苦和危难之后可能伴随着成长。个性学生教育就是让他们在“痛苦”与“危难”中成长，在遇到类似事情时不再漠视规则。我引导小山正确认识自己的错误后尝试用“优势”去弥补。

小山最大的优点就是爱读书，所以思维敏捷、知识面广、表达能力强，我让他尝试用自身优势去弥补“看书事件”中的过失，让老师和同学重新认识他。我和小山一起分析了他的优势后，帮他制订了“21天自我改变计划”：自主制订一张阅读计划，包括看什么书、什么时间看，进行21天阅读评价;写一份倡议书，倡导全班同学读有益的书;主动找各科老师进行一次交谈，表明自己的态度。我跟他约定，要是能够达成预设的目标，就选他做班级阅读组长。为了实现目标，他把阅读计划表贴在课桌上，每天一写完作业就“挤”时间阅读;每读完一本书，他就在表现栏打上星级评定，并请同桌完成同伴评价。在近一个月的时间里，他用自己喜欢的“阅读”统领学习和生活，有了明确的方向。

二、变约束为肯定，优势视角下的“成员资格”认同

优势视角下，所有人都有内在学习、成长和改变的能力。教师要帮助个性学生发现并发挥自身优势，帮助他们在群体中获得认同。教师要给予个性学生充分的肯定，尽可能搭建展示优势的平台，让他们在群体中获得自信。

⒈发挥特长，体验成功。

我利用小山爱阅读、知识面广、好表现的特点，为他度身定制了一个岗位——小组领读员，同时给他一个任务，成立班级阅读小组，帮助四到五个不爱阅读的同学养成阅读习惯。因为在班级中有了“用武之地”，小山快速成立了阅读小组，还给阅读小组取了一个非常响亮的名字;他利用课余时间制订小组读书计划，想尽办法让小组成员每天至少阅读一小时;他还向班干部“取经”，虚心请教阅读活动组织开展的流程和注意事项，和小伙伴开展共读共写活动。因为有了角色意识，他不再是学生群体中的边缘人物;因为在阅读活动中与小组成员结成同盟，他品尝到了集体生活的甜蜜。来自外界的肯定成为他成长的力量，促使他不断努力，朝向明亮那方前行。

2.搭建平台，激励进取。

美国心理学家詹姆斯曾说过：“人性最深刻的原则是渴望得到赏识。”个性学生也有被赏识的需要，当他在某个领域获得成就时，就会激发他们追求梦想的热情。教师要为个性学生搭建发挥优势的平台，让他们获得自信。在小山的教育中，我利用学校的阅读展示活动平台，推选他参与学校阅读展示活动的筹备工作。从班级走向学校，他的积极性更加高涨，每天带领小组成员商量如何做出班级特色。班级预演中，作为活动展示主持人，他成功组织了阅读展示活动，在班级中引起了不小的轰动。这样的成功体验让他有了实现自我价值的满足感，经过几次锻炼，他的优势发挥得更加明显，而在与老师和同学的相处中，他的情绪也越来越稳定，人际交往能力大大提升。

3.正向评价，赋予能量。

正向积极的评价，是改变个性学生的重要能量。我发动周围所有的力量，对小山进行正向评价。一是教师评价。协同任课教师，给予他特别的关注。科学老师发现小山对科技类的书籍和科技制作特别感兴趣，于是把他吸纳进机器人社团。他在机器人社团中找到了兴趣点，在科技制作比赛中获得了很好的成绩。颁奖典礼上，小山高高举起奖状，自信洋溢在脸上。二是家长评价。小山的问题很大一部分源自家庭，家长对他期望值太高，而他总是达不到目标，所以“破罐子破摔”。我引导家长每天对他进行正向评价，稍有进步就予以表扬。三是同伴评价。我在班级开辟“榜样角”，开展同伴评价，鼓励学生将同学的优点写下来，用美好影响美好。小山看到同伴写给他的评语，内心受到很大的触动。四是自我评价。我引导小山每天利用“暮省”时间对自己一天的表现进行评价和反思。四级评价相结合，形成一个正向评价的场域，引领小山在积极、进取、温暖、和谐的集体氛围中成长。

三、变外壓为内驱，优势视角下的“抗逆力”激活

优势视角理念中的“抗逆力”被视作是人类天生的一种潜能，“抗逆力”是从积极心理学视角挖掘求助者的内在潜能，不再单纯关注问题的负面影响，而是强调人在面对压力、逆境时的潜能激发和自我超越。从构成要素上看，“抗逆力”有外部支持因素（I have）、内在优势因素（I am）以及效能因素（I can）三个部分。教师必须充分关注学生的外部支持因素和内部心理因素，实现优势视角下的“抗逆力”激活。

1.迷惘时指引方向。

个性学生的改变是一个长期、曲折的过程。学生会遇到各种困难，产生迷惘，出现反复，这时外部资源的介入十分重要。小山在策划阅读展示活动时因为同学的不配合，一度迷惘，产生过放弃的念头。这时，我以帮助者、合作者的身份给予指导，同时，我引导他寻求爸爸妈妈和其他老师的帮助，助力他一起完善阅读展示流程。小山乐此不疲地筹备展示，顺利完成了从策划到展示的全部流程，在学校比赛中获得了好成绩。个性学生的心理其实更加脆弱、敏感，教师要给迷惘中的他们点亮一盏灯，让他们顺着光源找到前方的路。

2.受挫时大力支持。

个性学生的耐挫力不是很强，教师要关注学生受挫时的心理反应，通过及时疏导，激活他们的“抗逆力”。小山最大的问题就是暴躁易怒，在担任领读小组长时，他就曾与小组成员发生过冲突，产生过矛盾。同伴因为他“太凶”“太专制”而不愿配合，小山则认为自己一片好心，别人却不理解，因此与同伴的冲突升级。小山在冲突中产生自我怀疑，有了强烈的挫败感。我及时介入，进行心理辅导，激发他的内在优势因素（I am）和效能因素（I can）。我教给他一些做好阅读组长的口诀，如遇事冷静、有商有量、耐心倾听、相互尊重。有了教师的强力支持，小山的内在优势因素（I am）和效能因素（I can）被有效激活。

3.成功时提升效能。

每一个人都有得到他人肯定的需要，教师要帮助学生获得成功的体验。在小山转变的动态过程中，他总是能得到外界的肯定、期待、鼓励、赞赏，而不是连续不断的批评、打击。他通过与老师、父母、同学的沟通、协作，提升了解决问题的能力。他学会运用周边的资源，主动寻求他人的帮助，实现自我的提升。在这个过程中，他能及时觉察自己的情绪并有效控制，与老师、同伴真诚地沟通，用温和的态度面对遇到的人和事。

优势视角是一个激发“抗逆力”的过程，它通过对人已有优点和能力的发现，进行深度培养，促进其健康成长与发展。个性学生更需要得到教师的关注、关心、关爱，更希望能发挥自己的价值，并得到肯定或赞许。“优势视角”下的持续性肯定，激励他不断努力，不断争取，并在努力的过程中发现自我的能力与价值，形成健全的人格。

【参考文献】

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