童话故事教学：智趣交融 情理共生 读写兼得

钱影影

摘 要：统编教材中童话故事教学，需兼顾文本特点、编者意图及学生学情展开。本文以二年级下册两篇童话故事的教学为例，从多样识字、角色表演、写话练习三个角度，探讨“智趣交融、情理共生、读写兼得”的教学策略，追求童话课堂教学的独特魅力。

关键词：统编教材; 童话故事; 教学

中图分类号：G623.2           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）3-055-002

童话故事是儿童特别喜爱的一种文体，这类作品按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，对儿童进行思想教育。在统编版小学语文二年级下册教材中，不论是课文（如第3课《开满鲜花的小路》、第20课《蜘蛛开店》），还是语文园地（如：语文园地三“我爱阅读”栏目《小柳树和小枣树》、语文园地七“我爱阅读”栏目《月亮姑娘做衣裳》），都是新颖有趣的童话故事。

在教学中，教师如何融合统编版教材各板块的综合性;又能彰显童话故事的独特魅力，使低年级学生语文素养得以全面提升，是我们一线语文教师需要思考的问题，本文将以《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》这两课的教学为例展开探讨。

一、多样识字，追求智趣交融

小学低年级，识字是教学的重点，童话体裁的课文当然也不能例外。我们经常能看到教师们在课堂上按照一定的模式来解决识字教学：出示文中读带拼音的生字词让学生自由读——去掉拼音开火车读一读，纠正错音——学生汇报用什么好方法能够记住字形（加一加、减一减、换一换等）——重点理解不常见的词语——齐读生字词，不少教师以为这就足以落实了音、形、义的识字教学。其实这样的识字教学枯燥低效，学生只是在经历一个硬记拼音、形式加减等的孤立识记过程。这样的课堂如何改变，我们可以从下面的课例中得到一些启示。

（一）与生活经验紧密勾连

新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”识字教学时遵循这一理念，能够提高学生学习的热情和效率。

《青蛙卖泥塘》一文中有一个生字“牌”，在这，老师问学生之前见过哪些牌子？孩子们纷纷发言，对“牌”有了亲近感;接着教师出示这个字的古今字演变图，让学生猜到古字中“牌”左边的“片”表示木板，后边是一个人手持扁薄的酒器状物品，表示可提举做标志，让学生从字源上理解了“牌”的意思，并记住字的部件;接着老师让学生在公开课的现场找有哪些牌子，扩展了“牌”的种类，如姓名牌、指引牌、广告牌……整个识字教学，从学生生活经验出发，再回到生活进行运用，学生既享受识字的乐趣，又触摸到汉字背后的文化和内涵，学习的氛围浓厚，教学的效果显著。

（二）与识字游戏有机融合

在游戏中识字无疑是学生们最爱的一种学习方式，在低年级识字课上，适时引入一些游戏，激发学生学习的兴趣，巩固所学的知识。

笔者在教学《蜘蛛开店》文中生字时，最后出示“蹲”。因为绝大部分学生对“蹲”的字义都理解，所以设计了一个游戏——“生字蹲”：教者请孩子们到讲台前每人拿一张前面学过的字词卡片，孩子们按照顺序，先念自己卡片上字词并加上“蹲”两遍，再随机念一个其他同学手上的字词并加上“蹲”字，同时做下蹲的动作，比如“商店蹲，商店蹲，商店蹲完了决定蹲”，那么拿着“决定”卡的同学便要接着玩下去。当同学们兴致盎然地玩好一轮后，教者再让他们静静地看“蹲”字，从部件上看，你对这个字有了什么新的了解。有的同学说，“蹲”跟腿脚有关系，所以是“足字旁”;有的同学说，“蹲”的时候我们脚好累啊，但是蜈蚣脚多，它不累，但是它一个人蹲很“寂寞”……

显然，这样的识字游戏，不仅能放松了学生的情绪，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并甚至促进对课文内容的理解。

二、代入角色，追求情理共生

统编版低年级教材中的童话故事语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡花鸟虫鱼、花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想情感，使它们人格化。

课标第一学段关于阅读教学提出：“阅读浅近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”因此，教学童话故事时，在学生了解故事主要内容的基础上，要引导他们体会故事传递出的感情或揭示的道理。教学时，如何巧妙地达成这一目标呢？基于童话文体的特点，代入角色，在表演中生出情、悟出理，是个不错的策略。

《青蛙卖泥塘》一文，通过课文的学习，学生要能感受泥塘发生的变化，懂得通过我们的劳动可以创造美好的环境。一位教师在课堂中这样组织教学：推荐同学分角色表演故事，下面的“小观众”要特别关注“青蛙”，从课文中找到依据评价他演得怎么样？

对“青蛙”表演的评价展开了讨论。

生1：青蛙开始对“泥塘”的不喜欢，他演得很好，因为课文中说是“烂泥塘”。生2：我觉得他在表演把泥塘灌足了水的时候不太好，要很累。因为是“把竹子破开，一根一根接起来，才把水引到泥塘里”。（师：你真从文中找到证据，那你有什么好的建议？）他可以擦汗，破了好多竹子，一定很累。

就这样，表演“青蛙”的同学在大家的帮助下，完全进入故事情境，表演得越来越好。此时，教师开始采访。

师：“青蛙，你最后怎么不卖泥塘了啊？”“青蛙”：泥塘这么美，我可以在这里做很多事，我不想卖了。师：其他同学，你们觉得青蛙为什么不卖泥塘了？生1：青蛙付出了这么多辛勤的汗水，他舍不得卖了。生2：泥塘已经不是烂泥塘了，通过青蛙的劳动已经变成了美丽的地方，不需要卖了。师：是啊，我们教室、家里一定也有像“烂泥塘”那样，并不受大家欢迎的角落，想一想我们可以怎么做呢？

至此，“劳动可以创造美好的环境”的道理已然悄悄植根于学生心里。教师没有生硬地告知，没有在黑板或屏幕上呈现并让学生齐读记在心里，而是通过表演的逐步深入，孩子们自己进入故事情境和角色融为一体所获得、并能在生活中运用，将情感态度价值观这一目标落到实处。

三、依托练习，追求读写兼得

统编版语文教材每一篇课文后的题目，这些练习题非常重要，都是针对教学的重难点问题进行的练习设计，是我们教学的重点之一，不容小觑。而童话故事类课文后的练习题大都有一题跟说话、写话有关，教师要善于依托这类题目加以运用，为学生打开写话的思路，从而提高教学的效果。

（一）聚焦关键词语，扩展写话

《青蛙卖池塘》课后练习题三：青蛙最后吆喝了些什么？如果向同学推荐一样东西，如一本书、一种文具，你会说些什么？这一题是对文中关键词“吆喝”的理解运用，“吆喝”在文中出现了好几次，但在最后一次吆喝的内容最为丰富。

一位教师在教学时，设计了这样的小组合作环节：先自己边读边画出青蛙最后一次吆喝的内容;再在组内说说这次吆喝的精彩之处;最后推荐小组代表，选择一样东西“吆喝”叫卖，组员帮他完善。小组推荐的代表上台展示“吆喝”時，教师又指导台下的同学从吆喝的内容、吆喝的动作语调上观察和评价，将“吆喝”的全部内涵让学生们去呈现、去领会。读与说是写的前奏，最后教师布置将这次“吆喝”记在本子上，孩子们兴趣盎然、一气呵成，因为参与，所以他们写下的文字丰富并灵动。

学生是学习的主体，语文课堂必须倡导这种自主、合作、探究的学习方式，给学生搭建写话的平台，让学生在感兴趣的小组活动中全面提高读写能力。

（二）延伸故事情节，合理续写

《蜘蛛开店》课后练习题二：接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大家听。笔者认为，续编故事并不是天马行空地闲谈，可结合情感态度目标，鼓励学生往积极乐观的方向展开想象。

形式上，可以指导学生模仿文章的写作手法，依据童话结构反复的特点来续编：卖什么-写招牌-顾客来了-结局怎样，将故事说完整。内容上，指导学生从蜘蛛改变经营方式来展开想象，如增加经营品种，同时卖口罩、围巾或袜子等很多商品，满足不同客户的需求;或者完善计价方式，卖口罩，按大小计价;卖围巾，按长短计价;卖袜子，按多少只计价。还可以改变生产方式，招聘合作伙伴，共同分担任务等。教师的引导给学生思维训练开拓更广泛空间的同时，将培养学生迎难而上、不退缩等美好品质的内涵也渗透在续编中，学生写话本上的故事一定是洋溢着积极进取的气息。

统编教材中童话故事教学的有效路径还有很多，只要教师紧跟课程标准的理念指引，重视学生已具备的知识经验;关注童话文体的特征，善于发现文本的教学价值;尊重教材的编写意图，有效提高学生的语文基本能力等等，那么，课堂上一定会呈现出该有的美好样态，绽放其独特的魅力之光。

参考文献：

[1]杞燕.关注教材变化帮助学生“多元识字”[J]课程教材教学研究，2017（9）

[2]曹爱卫.打造小学低年级“智·趣”识字课堂[J]小学教学研究，2018（1）

[3]郑淑红.遵循规律传承文化落实目标[J]小学语文教师，2018（36）