唐氏综合征儿童不良行为矫正的个案分析

摘要：本文通过分析一例唐氏综合症儿童的不良行为问题，尝试使用各种行为矫正方法对其教育，通过行为塑造、集体共情、消退等矫正该儿童的拿别人东西、不进教室、没有羞耻心等不良行为，希望为唐氏综合症儿童的不良行为矫正提供可行性的建议。

关键词：不良行为;行为塑造;集体共情;消退

一、唐氏综合征儿童莉莉的基本情况

莉莉，唐氏综合征，有语言，相对清晰，但句子表达不清，脾气比较倔，母亲长期娇惯、纵容，现在由姐姐带着，能积极配合教师工作，客观看待孩子的缺点和错误。

二、唐氏综合征儿童莉莉的不良行为

（一）拒绝进教室

莉莉家离学校很远，并有尿床的情况，没有住宿，由姐姐暂时抚养，姐姐在云龙万达租房子，边上班变接送她，每天早上迟到，约九点多种到校，不知道什么原因，不肯进教室，如果没有老师喊她，她能在教室站一个上午，有时候喊她也没用。

（二）偷拿别人东西

1.事件一：

刚开学不久，姐姐带着莉莉来我的办公室送材料，因为在指导她姐姐填写表格，没有注意看，就发现她的手里有一个漂亮的湿巾，在手里摆弄来摆弄去，还不时的用嘴啃一啃。待姐姐填完表格后，发现她手里有湿巾便问道：“这是从哪里哪来的？”莉莉低着头不说话，姐姐又问：“是不是从老师那里拿的？”“不是”她理直气壮地说。因为我也不确定是不是旁边教师的，就没说话，姐姐依旧责问，她依旧不承认，姐姐给抢了过来，送到了我的手上，湿巾上满满的口水，之后我问了旁边的老师，这湿巾的确是于老师的，莉莉拿的。

2.事件二：

有一次上课，我去拿粉笔写字，发现粉笔盒里一支粉笔都没有了，就奇怪地问学生，也没有什么结果。过了两天，再次的发现粉笔有没了。有的学生向我报告说是莉莉拿的。我走到她身边问：“是你拿的老师的粉笔吗？”她回答：“没有”。其实这时，我已经看到她那口袋里鼓鼓的粉笔了。

（二）没有羞耻心

即使犯错，也理直气壮。有一次有个老师教育卢雅莉很长时间，结果发现她根本没有听进去，就生气的感叹了一句：“你憨吗？”老师其实是在心疼她，谁知这个孩子却说：“对，我憨，我笨。”还经常笑着说：我错了。

三、不良的行为原因分析

（一）不正確的家庭教养方式

自上个学期开学以来，莉莉的妈妈始终没有出现过，从他姐姐的口中依稀了解到，她妈妈认为她是个残疾孩子，很可怜，所以从小溺爱她。无论什么东西只要是她想要的都给她，即使犯错也不进行批评指正，还替她打掩护，所以养成了她犯错也会理直气壮地坏毛病。

家人并不重视这一情况，认为她拿的都是一些像粉笔、橡皮、铅笔这样的小东西。我告诉姐姐，现在她感兴趣的就是这些小东西，随着年龄的增长，感兴趣的东西很可能会变成首饰、手机、手表这样贵重的东西，那莉莉再拿这些东西，不就变成小偷了吗？

（二）学校教育的缺失

莉莉，在2016年11月入校时，已经十岁半了，一个十岁半的孩子，之前从未接受过正规的教育，换是正常的孩子十岁就该上四年级了，加上三年的幼儿园学习，正常应该接受七年的学校教育，如果能有老师的教导，和同伴的影响，可以弥补家庭教育的不足。

四、采取的教育措施

（一）缝上衣服的口袋（消退不良行为）

莉莉随意拿别人东西，这一不正确的行为屡屡发生，大概是冬天的原因，她习惯穿着一个倒褂，连续几次发现，拿的东西都装在这个倒褂的口袋里面，或者是棉袄的口袋里面。为了消退这一行为，我琢磨着要是把她的口袋缝死，即使拿东西也没处装，这样做的主要目的是铲消除完成不良行为的辅助因素。在跟万老师交流时，她也说出了这一方法，我更加确定这个方法的可行性了，在和她姐姐交流时，给她提出任务，把莉莉衣服的口袋都缝死，她姐姐第二天就把倒褂的口袋给拆了，我看到棉袄的口袋也被封死了。目前，开学快两个月了，还没有发现他拿别人的东西。

（二）发挥集体共情作用

莉莉不进教室，已经很长时间了，我曾用她最喜欢的强化物，进行及时奖励，效果不明显。采用冷处理措施，忽视她不进教室这一行为，我也不提箱她，带学生在教室唱歌、发果果，其目的是引诱、刺激她，进教室，最终还是失败了。

为了消除她的心里负担，我让全班每一个学生都演戏一编敲门，喊报告，推门进教室。前苏联教育家的马卡连柯提出平行教育理论也称集体教育原则，主要指通过集体教育影响个人，再通过教育个人影响集体。 每个学生都能做到进教室这件事，无形中会影响莉莉，使她产生想集体学习的积极性，同时也能减轻她的心理负担，不是只有我一个人在做这件事，和也符合社会心理学中提到的从众心理。慢慢的她能先敲门，接着喊报告，然后进教室。到了教室，我又夸她，莉莉你真棒，了解到她喜欢吃巧克力，把之前准备的强化物奖励给她。

（三）新行为塑造

让莉莉自己进教室，其实是再改善她的不良行为，塑造新的行为。塑造是用来培养一个人目前尚未做出的目标行为的手段，它可以定义为使个体不断接近目标行为而最终做出这种目标行为的差别强化过程。 当我们要学习复杂行为时，可以使用简单行为的增强方式，来塑造复杂的行为，即将复杂行为分成一个个简单的小行为，个别予以辅导增强，在每个动作依次学会后，再把它们串联起来，整个复杂行为就会习得。塑造 这一技术可以运用在技能训练、培养良好习惯，如读书、学习技能的训练，特别是在语言学习的方面能起到十分显著的效果。

但是，第三天她又不进教室了，新行为的塑造是成功的，但是没有维持好，第二次带她进反省室，之后，独自进教室这一新行为是塑造成功了，而且，一直坚持着，没有在出现反复，逐渐演变成一种能力。

五、取得的成果

对唐氏综合症儿童的不良行为进行矫正是一个漫长而艰苦的过程，在教育的过程中，师生都要有信心，尤其是教师更要有信心。首先，我们要坚定这一教育是可行的，也是很有意义的，只要我们教师能树立学生的信心、积极鼓励、热情指导、方法恰当，他们最终能矫正不良行为。在学习和生活中，使他们早日学会认知、学会做事、学会相处、学会生存。

（一）主动进教室

经过一个学期的教育，我们付出了大量的时间、同时倾注了足够的爱心、耐心和信心。现在的莉莉每天无论来的早晚，都能主动进教室，并大声喊“报告”而且声音非常响亮。

（二）拿别人东西的行为减少

新学期开学两周的时间内，莉莉只拿过别人一次东西;又两个月过去了，她没有再拿别人东西。缝衣服口袋的辅助已经消失，仍旧没有发现她在拿别人东西。

参考文献

[1]陈忠惠.献身于特殊教育事业[J].现代中小学教育，2002（6）：39- 40.

[2]马伟娜.行为改变技术[M].上海：华东师范大学出版社，2015.142.

[3]田江萍.如何养成良好的行为和习惯——行为矫正基本原理和方法对于行为训练的作用[J].现代中小学教育，2009（4）：77—79.

作者简介：潘颖（1988年10月），女。单位：徐州市铜山区特殊教育中心，邮编：221000 职称：中学一级，学历：硕士研究生 专业：学科教学（语文）