如何在中学生物教学中渗透德育教育

张鸿艳

摘要：德育是教育有关人员有目的并且有意识地将社会要求的规则、思想规范，变成对学生个人的品质教育的过程。对学生进行思想道德教育的重要任务是：由培养学生爱国情感开始，发扬与培养学生爱国主义的伟大民族精神;由树立更远的志向开始，让学生形成正确的理想信念;由规范学生的行为习惯开始，培养学生良好的道德品德与文明举止。基于此，本篇文章对如何在中学生物教学中渗透德育教育进行研究，以供参考。

关键词：中学生物教学;德育教育;渗透方法

引言

生物学科是初中阶段学校教育的重点，也是教师开展教学的难点。在学生、教师等多方面因素的影响下，生物课堂的整体教学效果和效率并不尽如人意。所以教师要实现初中生物课堂教学的德育教育，需要针对问题探究教学改革的有效方式和途径。

一、初中生物教学中德育渗透策略探究意义

先做人再做事。目的是让学生在学习和生活当中有着做人的基本原则。把德育教育渗透到初中生物教学课程之中，是为了通过生物中的植物、动物或者是人体各部分中有着德育教育意义的内容来引导学生、启发学生、培养学生的德育意识，把学生塑造成有着高尚品质的高素质人才，让学生在生物課堂学习中不仅能够学习到生物知识也能接收到德育教育，从而培养出合格的社会主义建设者和接班人。

二、初中生物教学德育渗透中存在的问题

（一）学生对德育深入生物课堂的意识存在偏差

两性之间最根本、最基础的差别在于生理结构的不同，其区别在于生殖方面的分工不同。这种差异性随着社会的发展被带入现实生活当中，逐步衍生出性别上的异同性。因此会上升为道德层面的偏差性，其主要区别是男性在情感中代表着豪放、女性则是柔弱的代表。从学习层面来看，在课堂教学中，男生的关注重点为学习的知识点、考点等内容，女生则是在感性方面给予了更多的关注。除此之外，在教师配置方面也存在着性别失衡的差异性。由于女教师居多，所以在课堂教学中，男女生与教师间的互动、沟通等方面也存在着不同的问题。男生会因为性别的差异而产生紧张、排斥等情绪，所以会导致师生间的交流变少、男生学习积极性下降等。女生则是截然相反，并能够从外显的生物知识中的德育观念内化为自身的德育，实现了德育的渗透。

（二）年轻教师群体的德育渗透意识急待提高

年轻教师群体因为教学经验少，德育渗透的意识不太强烈。年轻的教师群体初涉教师行业，虽然具有较高的教学热情，教学风格也比较新颖和活力，但是绝大多数都只会关注到自身是否能胜任这份工作。对学生成绩的好坏过度关注，以及学校对自身工作是否认可，对德育在课堂中的渗透没有投入过多的时间去学习研究。虽然年轻教师在创新教学方面有着极大的优势，但是其较少的教学经验与专业素质都为课堂中的德育渗透带来了阻碍，与经验较多的老教师相比之下，德育意识还需要不断地加强。

三、中学生物教学中德育教育渗透方法

（一）体现教师的主导地位，将学生为主体

生物是一种将实验为基础的科目。常常做实验不但可以让学生对生物产生很深的兴趣，并且也能够提升学习的操作能力。例如：在讲解《鸟的知识点》这节课内容时，对家中的鸽子进行解剖，理解鸟类的骨骼适合飞翔，实验有些复杂，这个需要几名学生共同完成。在实验时，学生都将自己的部分做好，共同完成整个实验，即使实验的过程会存在不足，几人共同协作就能顺利解决，在学习中，学生感受到团结带给自身的力量，一起合作才可以做到共赢。一些学习内容有环境的影响，就需要按照具体状况而因材施教，不能错过任何对学生展开思想道德教育的机会。

（二）培养学生推动人类进步的远大志向

培养学生的道德素质是学校教育的出发点之一，作为初中生物教学的一部分，为了帮助学生展现抱负和促进人类进步，生物教师可以树立生物学家的榜样，他们在生物科学领域作出了巨大贡献，培养成热爱生物、热爱科学和追求真理的学生，例如，教师可以在互联网信息平台上收集生物学家作出重大贡献的实例，并将这些实例汇编成教学材料，以便利于学生学习。在教学过程中，老师将制作视频，通过多媒体投影播放，例如，提出生物进化理论的英国生物学家达尔文，他说，所有生物都是为了更好地适应当时自然环境中所作出的选择而进化的，这些实际例子使学生认识到生物学家对人类进步的巨大影响和贡献，鼓励他们从小学习人类进步，探索生命进化的奥秘，研究事物的规律，以便长大后为人类发展作出更大贡献。

㈢挫折教育

挫折教育不仅包括承受能力、生存能力，还包括独立、勇气和心理能力，因此挫折教育是对学生未来融入社会和成人发展非常重要的优质教育。现在许多学生在父母的爱护下成长，很无力地抵御挫折，害怕失败。学校应该多多组织学生进行生物实验，这样学生能够在实践中学习，而实验往往不可能一次就取得成功。因此，实验还可以培养学生的沮丧能力，并将挫折教育纳入实验，以便教师教会学生能够自己进行实验，让他们能够独立思考，更好地理解实验的原则，学习生物。因此，在教学过程中，教师可以表现得少一些，让学生通过体验探索事物，激发他们的好奇心和探索欲望。为了让学生做更多的实验，老师还必须制定合理的计划，实验结束后，让学生自己总结，这样，在实验的同时，学生也有能力控制数据，对生物有一定的理解和好奇心，有能力控制事物，有提高兴趣的实际能力。

（四）生命教育

初中教育是一个非常特殊的阶段，在这个阶段，中学生的世界观和价值观开始形成，从无知走向成熟，学生容易受到坏主意的影响。初中生物课程涉及生命现象和规律，与其他学科大不相同，生物学科的内容涉及到生活中的方方面面。因此，将道德教育明智地纳入生物学习中，可以使道德教育发挥作用。生物学科要求学生对小动物要有一颗关心和爱护之心，这样他们才能明白，虽然这些生命因个体不同而存在差异，但是每一个生命都是平等和宝贵的，这种教育可以很好地发挥道德作用。

（五）开展保护生态环境的实际活动，为学生提供发表意见的平台

有人认为，初中的生物学科和道德教育不应局限于学校，教师应定期在校外开展生物实践活动，并在实践生活中渗入珍惜生命和保护的概念。例如，教师可以组织以低碳出行为主题的实践练习，让学生在暑假和寒假向家人推广低碳出行理念，鼓励他们少开私家车。与此同时，学生可以用生活垃圾制作成变废为宝的实用小东西，保护环境，例如，木棍和铁丝可以用来制造花架，硬纸盒可以用来制造笔筒或者小收纳盒。总的来说，教师还可以为学生提供自我发言的机会，并通过将生态环境保护概念内部化，并且从他们自己的想法中提取出来，确保他们真正成为保护生态环境的先锋。

结束语

综上所述，在具体的生物教学过程中，对学生进行德育教育的时候，应该做到潜移默化，并且不应该脱离具体情况进行说教。在传授学生一个理念的时候，不应该一开始就提出这样的观点，应该根据内容从浅到深、逐渐组织，将这种观点慢慢地融入到实际的教学中，在归纳完知识点以后，才能够自然的总结出这个观点。

参考文献

[1]马钊.德育教育在中学生物教学中的渗透分析[J].才智，2019（34）：162.

[2]齐进.在中学生物课堂教学中渗透德育教育的探究[J].当代教研论丛，2019（11）：125.

[3]薛圣哲.论德育教育在中学生物教学中的渗透[J].科技视界，2019（27）：164-165.DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.073.

[4]杨秀丽.德育教育在中学生物教学中的渗透分析[J].中华辞赋，2019 （08）：15-16.

[5]白乐乐，惠小静.德育教育在中学生物教学中的渗透探究[J].考试周刊，2019（43）：72.