基于新部编版教材的小学语文群文阅读教学研究

安亚亚

[摘 要] 阅读教学主要包括“教读课文”“自读课文”并辅之以“名著导读”和“课外古诗词的诵读”，通过这四方面共同构建“课内外一体”的阅读体系。但是，由于部分教师对阅读的重视程度不高，群文阅读教学现状不容乐观。为改变这一现状，本文以教材鲜明特色为基础，提出新部编版教材视域下的小学语文群文阅读教学的意义和策略，以期提升小学生阅读能力及学以致用的水平。

[关键词] 新部编版教材;阅读教学特色;群文阅读

在小学语文教学中，群文阅读是一种切切实实提升学生阅读能力的教学方法。通过在小学语文教学中开展群文阅读教学，学生的阅读速度有了大幅度提升，阅读数量和阅读质量也有了明显的提高，学生能阅读更多种类的文章，从而促进了小学生语文素养的提升。为了更好地提高学生的阅读效率，教师要以新部编版小学语文教材阅读特点为基础，积极探究行之有效的教学方式。

一、新部编版小学语文教材阅读教学特色

新部编版教材的阅读教学，以各单元的学习（分为“教读课文”和“自读课文”）为主要内容，并结合“课外古诗词”和“中外名著”的诵读，从而形成由“老师教读课文”到“学生自读课文”再到“课外延伸阅读”的良性循环，并在这方面突出特色，更好地完成新课标所提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的倡议，以期能达到课内外阅读总量400万字的要求。

二、新部编版小学语文教材中群文阅读教学的意义

（一）有效提升学生语文素养

基于新部编版教材的单元结构，并结合教学实际，强化和培养学生的阅读能力和阅读兴趣则显得尤为重要。通过群文阅读的教学方法，明显增加了学生的阅读量，从多方面多角度提高了阅读能力，使学生养成了读书的习惯，让他们通过书本了解外面的世界和更多的知识。

（二）有助于培养学生的思考能力

群文阅读就是在单位时间内阅读互相关联的多篇文章，关注文章的语言特色、组织建构、思想感情、写作技巧，通过在讨论中整理思路、发现联系、比较异同，来提高学生的阅读素养。群文阅读重视教材的整合和论题归类强化和拔高，在扩大学生阅读量的同时，促使学生思维深度和广度的延伸。

（三）凸显新部编版教材的教学理念

群文阅读在一定程度上对部编新教材的教学理念起到了呈示作用。以新部编六年级教材为例，主要以培养学生的语文能力为核心，更关注有普遍意义的阅读方法。六年级上册通过学生的朗读和默读，培养学生能够快速阅读的能力;六年级下册是通过精读、略读和浏览，让学生在阅读中着眼于一般阅读能力的养成，且并不局限在一种文体上。

（四）扩大学生的阅读量

阅读是一种主动学习的过程，通过特定主题的引导，让学生在语文知识的学习和其他知识的学习方面能够事半功倍。经过一段时期的良性积累，他们会自觉拓展相关知识点的阅读面。

三、基于新部编版教材的小学语文群文阅读教学策略

（一）注重加大“射线式”群文阅读

教师在教学过程中，要注重“射线式”群文阅读的开展。这里的“射线”指的是以新部编版教材教学内容为原点，引导学生如同射线一样进行发散式的阅读，不局限于课本上的阅读，还能够包含童话、寓言、古诗词、散文甚至于短篇小说、人物传记等的课外阅读。这样不仅可以有效拓宽学生视野，也能增强学生阅读兴趣，让学生养成群文阅读的好习惯。例如：教师在讲授三年级语文下册《燕子》时，首先可以采用分角色朗读，在课堂激发学生的阅读興趣。随后，教师带领学生体会《燕子》这篇课文中作者想要表达的思想感情，为学生提供与之相关联的其他课外文章。开展群文阅读教学，能让学生更加了解作者的写作背景，明白课文中相关描写的情境。在类比、分析、思考中学习，锻炼学生的思维能力，培养学生举一反三的学习习惯。

（二）教读课文要有单元意识，寻求同类群文阅读

如新部编版教材春季学期第一单元以描写春天的文章为主，在教读叶圣陶的《荷花》后，教师可以开展以“写景散文”为专题的群文朗读课：《荷花》《开满鲜花的小路》《花钟》，利用“评赏写景语言”的方法，让学生先在课堂上朗读课文，然后谈谈自己的阅读感悟，最后汇总、交流、学习阅读。这样不拘泥以学生读懂为目的，而是让学生从中摘抄优美语句，获得不同的启示。群文阅读的要求很广，相同的论题也很多，可以是同作者、同背景、同主题，也可以同内容、同形式……群文阅读是阅读方式的革新，它可以把学生的阅读能力从“能读懂”一篇文章提升到基本上“能读通”一类文章。

（三）自读课文要有全局意识，整合教材群文阅读

如三年级下册语文第二单元《池子与河流》、第八单元《方帽子店》《枣核》，教师可以将这三篇文章进行组合，上一节群文朗读课。让学生在朗读自学中先尽量解决课文批注中的问题，而实在没法理解的问题再由教师进行讲解，然后让学生在课堂上讲述自己阅读文章的感受，并就现实生活和文章所说有何不同发表感想，引导学生独立思考，敢于不迷信权威，明白实践和学习相结合的道理。对学生“听”“说”“读”“写”“思”能力有较大锻炼。选取贴近学生生活的文章，有助于学生自我成长的心理需要。阅读的过程是师生思想潜移默化的成长过程。学生对这些文章感兴趣，默读的过程中就会提高阅读的速度。

（四）做到群文阅读和快乐读书的有机结合

对于多种群文阅读方法的掌握，是实现群文阅读目标的有效途径。教师应尽可能地向学生教授多种群文阅读的方法，否则遇到内容多变和体裁种类丰富的教学板块，老师教的吃力，学生学的吃力，教学效果不如人意。可见，如果学生没有掌握正确的阅读方法，阅读效果和学习效果必然大打折扣。因此，教师可使用“射线式”阅读，指导学生使用科学的阅读方式激发学生的阅读兴趣，打开学生阅读的视野，让学生感受阅读的快乐，让学生习得一些基本的阅读方法，从而使课外阅读真正纳入课堂教学，成为语文课程的有机组成部分。

（五）做到学习阅读能和生活实践相结合

在新部编版教材中，大多数选文内容和学生日常生活息息相关，所以要想增强学生学习效果，教师就必须带领学生进行群文阅读，注意将教学内容与实际生活融会贯通。如在新部编版语文二年级上册《植物妈妈有办法》一课中，语文教师问学生，除了蒲公英、苍耳、豌豆这三种植物特殊的传播方式外，还有哪些植物拥有特殊的传播方式？通过提问让学生觉得大自然还有许多奥秘等着去探索和发现，从而鼓励学生课后到大自然中走走，去了解更多“了不起”的植物。引导学生动脑思考而不是填鸭式的死记硬背课本中的东西，不仅可以提高学生的阅读能力，还能培养学生仔细观察生活，以及从现实生活中发现规律的能力。

（六）为孩子创设良好的家校共育阅读环境

学校不仅要要求教师为学生营造良好的阅读环境，也要引导家长为学生提供良好的阅读氛围。首先，学校应当举办和阅读有关的活动和竞赛，设立阅读兴趣小组，形成氛围浓厚、积极向上、形式多样的校内阅读环境。其次，教师要引导和建议家长在家中尽可能给予学生阅读陪伴的时间，和父母一起读书学习不但增强孩子的成长幸福感，也能培养孩子良好的阅读习惯。

学生对教师推荐的必读与选读书目应结合进行。教师首先将书目的目录推荐给学生，有些篇目课堂群文自读，可以忽略文体特点，不进行精讲，配上课后的推荐作品，学生通过默读，圈点勾画，使其阅读内容增加了，拓宽了学生的知识面。阅读是内化吸收，是欣赏与理解的过程，整本书阅讀，注重读写结合，可以从中获取写作技巧和心灵滋养。

现阶段，新部编版小学语文教材中阅读占据着非常重要的位置，而对阅读的重视度偏低，是语文教学中的严重弊端。教师以教材的鲜明特色为基础，注重加大发散性群文阅读的开展力度，选择有单元意识的教读课文，寻求同类群文阅读，在自读课文中涵盖全局意识，整合教材群文阅读，以“快乐读书吧”为点提供必要的群文阅读方法，加强群文阅读和实际生活之间的联系，创设良好的家校共育阅读环境，向家长推送专家推荐的各年级必读书目、课外名著等，开展群文阅读教学，从而提升小学生的阅读能力以及知识广度。

参考文献：

[1]方东流，王雁玲，黄利梅.基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模——浅谈“1”的定位和“X”的功能[J].教育科学论坛，2018（13）：51-57.

[2]李菁.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究，2009（5）.

（责任编辑：姜波）