小学数学“自主、合作、探究”学习方式初探

黄本宏

摘要：“自主、合作、探究”的学习模式能够进一步拓展学生学习数学知识的深广度，加快学生能力的成长，打破传统枯燥数学教学的局限性，帮助学生掌握更好的学习方法，培养学生在小学数学教学课堂中全面发展。本文将对教师如何指导学生在小学数学课堂上开展“自主、合作、探究”的学习方式提出有效建议。

关键词：小学数学;教学方法;“自主、合作、探究”

小学数学作为一门基础教育，在当前的时代背景下，不仅应当培养学生专业的数学知识和基本的数学能力，还应该要指导学生掌握学习数学知识乃至全部学科知识的方法，让学生能够触类旁通，学会学习，指导学生思维逻辑、创新能力、实践能力、合作精神等的发展，增强学生的综合素养。

一、创设情境，增强互动，激发学生自主学习的兴趣

学生的兴趣是保证学生开展“自主、合作、探究”学习的前提，是能够让学生对教学课堂保持热情、保持学习状态的内在驱动力。学生学习兴趣的增强，能够让学生的领会数学知识原理、明白解决数学问题方法、掌握探究能力的效率提高。尤其是在当前教育不断进步、数学教学理论教学方法不断创新改革的时代背景之下，小学数学要依靠一定的数学教学活动来调动学生学习的积极性，让学生在课堂上积极思考，踊跃参与，让数学课堂成为生动、活泼、具有个性的学生思维能力培养的环境。

因此，教师要重点把握学生的个性特点以及时代科技发展的现状，二者结合，创设出有效的情境，激发学生的求知欲，在情境中强化师生互动，增强有效问答，激发学生自主学习的兴趣。教师要注意小学数学的课堂情境，要具有时代性、新颖性，不同的情况下，情境的形式要发生变化，保证情境对学生具有较强的吸引力。在设置数学课堂情境的时候，可以融入众多元素，比如生活场景、故事情节、历史背景、动画人物等。

以北师大版四年级数学《方向与位置》的教学为例，教师设置情境时可以融入生活化的元素，让学生能够更好的将自己代入到情境中进行思考。首先，教师在多媒体上播放一个小视频：小明和爸爸妈妈有一个十分充实的周六。早上，爸爸妈妈带着小明到外婆家拜访，中午一家人去xx商场吃饭，下午去游乐场玩，晚上去电影院看电影。生活色彩十分浓厚的视频能够充分吸引学生的注意，然后教师可以提问：同学们，现在你是小明。外婆家在你家的北方5千米处，商场在外婆家的南面2千米处，游乐园在商场的西面3千米处，电影院在游乐园的南面3千米处，请问，电影院在你家的哪个方向呢？让学生自主思考两分钟。接着，教师可以引导学生将所有的地点在纸上画出来，将动脑与动手结合起来，激发学生的自主探索的兴趣，让学生对课堂教学的内容保持好奇心。

二、巧妙分组，开展活动，调动学生合作学习的动力

“自主、合作、探究”学习方式的指导教学，教师要将课堂主体的地位让步给学生，把自己放在引导的角色上，让学生在课堂上具有更多的自主性。

小组合作学习就是一种激发学生主人翁意识的有效学习方法，能够让每个学生都参与到课堂当中，形成活跃的、积极的课堂氛围。教师要针对学生的个体情况进行巧妙分组，组织学生开展合作活动。在小组活动当中，每个学生都有事情可以做，每个学生做的事都在各自的能力范围之内。一方面小组合作学习的方法能够加强学生之间的交流，使学生相互学习相互帮助，学会创新，学会从更多的角度思考并解决数学问题。另一方面，合作学习体现出了学习的差异化，学生在完成个人任务的时候，能够获得成就感和满足感，增强学习数学知识的自信心，让学生体会到齐心协力做事的快乐，感受到数学知识的乐趣，让学生更愿意进行合作。

以北师大版小学四年级数学《可能性》的教学为例，教师让学生同桌为小组，每个小组分发十张卡片，让学生进行抽卡游戏。卡片上都是小动物的图片，有四张兔子、两张大象、一张熊猫、五张小狗。这时，教师要先向学生提问，以问题指导学生在合作学习中的行動。“同学们，在抽卡之前，你能够预估自己会抽到哪张卡片吗？这种预估是能够完全确定的吗？”学生在听完教师的问题以后就会一边抽卡一边思考教师的提问，并且在思考中得到自己的答案，还能够与同桌进行交流。教师要提前说好规则，小组两人各抽十次，并由未抽卡的人做好记录。在抽完以后，教师让学生们观察记录，思考“抽到哪种图案的次数最多？为什么？”，学生可以和同桌进行沟通，回答教师的问题。通过合作探究让学生对“可能性”产生认识。

同时，小学数学学科的教学要指引学生不断成长，实现思维与能力的提升，在小学数学的教学过程中，教师不应当将自己的教学目标、教学活动局限于培养学生掌握基础的数学知识层面上，而应该拓展教学，强化学生的知识与能力，发展学生的抽象逻辑，让学生在拓展性的教学中进行探究学习，让学生对所学习的知识有更加深入的了解。

三、结语

“自主、合作、探究”的学习方式，自主是前提和基础，合作是学习的形式和途径，探究是学习的深入，三者有机统一对学生能力的提升具有重要作用。

参考文献：

[1]李瑞花.转换教学角色  自主考测评价——基于生生合作学习方式的小学数学课堂[J].福建基础教育研究，2021（06）：78-79.

[2]马静.数学课堂因“小先生制”而精彩生动——对小学数学课堂自主、合作、探究学习方式的探索尝试[J].陕西教育（教学版），2019（06）：68.DOI：10.13617/j.cnki.sxnedu.2019.06.061.