浅谈小学音乐教学策略

刘琴

摘要：音樂作为一门通识类艺术学科，历来受到教育家的重视。小学音乐教师应当注重提升学生音乐素养，拓宽学生知识面，积极培养学生主动思考能力和表达能力。为此，笔者试着浅析小学音乐教学的对策，希望给音乐教育从业者与研究者提供一些借鉴。

关键词：小学音乐;教学;策略

中国历史上最早的音乐教育理念，据史料记载源于公元前400年以前，孔子通过《论语》对音乐教育提出了“尽善尽美”“中和”等重要思想，确立了我国对音乐教育的指导方针。同时，西方有教育家柏拉图在《理想国》中提出理念：“音乐教育较之其他教育重要得多，因为节奏与和谐有着强烈的力量，能深入人心。若一个孩童从小就受到好的教育，他就会变得温文尔雅，若受到坏的教育，则适得其反”。为此，在教学实践过程中，基于小学阶段是孩童成长的重要时期，小学教师应优化课堂教学，以培养学生音乐综合能力为教学理念，帮助学生多表达，多感受，多体会。

一、我国小学音乐教育的现状分析

1.过于依赖网络，不重视沟通。

当今，随着互联网的迅速发展，利用网络技术的教育机构层出不穷，例如慕课、小猿、腾讯课堂等等。但是，网课种类繁多，水平参差不齐，许多教师过度依赖网课，不但没有提高孩子的音乐素养，反而偏离了明确的教学目标。笔者认为，音乐是一门语言艺术，音乐教学实践需要扎根于交流，听说读写这四项基本要素都必须在现实环境里完成。而虚拟的网络世界不具备有效性地沟通环境，学生无法从中练习音乐的基本功。因此，如何利用好网络资源辅助教学，让线下教学回归主导地位，是当下音乐教育的一个难题。

2.以结果为导向，忽略素质培养。

目前，许多学校在音乐课堂上采用的教学方法不够灵活，仍停留在过去传统的学院派音乐教学方式中，教学“重结果、轻过程”，过于强调书面的乐理知识和追求学生考试成绩，导致教学形式枯燥单一，无法激发学生的兴趣，从而阻碍了学生音乐感知力和赏析能力的培养。比如在人音版小学音乐教材的《樱花》的曲目学习中，许多教师没有提前为学生铺垫好歌曲的背景知识和讲解音乐表达的情绪，就开门见山让学生跟着教师背诵旋律和歌词，再不断地重复以强化学生的记忆。该方式显然不利于学生养成良好的音乐素养，已无法适应新时代的教学目标。

二、小学音乐教学策略的探讨

1.帮助学生主动沟通与思考

教师在小学音乐的课堂教学中应主动创造学生沟通的机会，激发学生活跃的思维，带动学生对音乐产生敏锐的听觉，帮助学生丰富精神世界，提高自身的综合素养。教师可采用小组讨论的方式，培养学生的沟通能力和音乐理解能力，让每个学生在说出自己的观点和想法的同时，听取他人不同的意见和态度，从而加深学生对音乐的理解。例如，在学习《我是人民小骑兵》时，教师可先播放两遍音频，并提醒学生注意聆听音乐当中的明快的节奏，感受歌曲中变化的力度，哪些地方渐强，哪些地方渐弱。在播放音乐的同时，教师可同步使用多媒体图片和视频向学生展示歌曲的文化背景——美丽的蒙古家园和战马奔腾的景象。教师也可口头为学生讲解歌曲内容，帮助学生更好地抓住音乐形象。当音频和多媒体播放完后，教师将全班学生分成若干小组，要求学生根据所听到的歌曲和观察到的图像，讨论歌曲有哪些地方通过节奏和音效表现出了蒙古骑兵的形象，并鼓励学生用自己的方式，模仿快马加鞭的节奏，可以用手拍打，可以用口技唱或者用脚来踩踏节奏。此外，教师还可以课前编好一套舞蹈动作，把歌词和旋律的内容融入到动作中，表达出蒙古舞的豪迈气势。课堂上，教师引导学生跟随自己的动作，或双手背在身后，或双手迎向空中，想象在一望无际的草原里，一起学蒙古族人那样翩翩起舞，感受蒙古族人是如何通过音乐和肢体来表达澎湃的心情的。学生通过一边手舞足蹈，一边跟着教师歌唱的形式，体验了音乐情境下的团体合作，增强了学生之间的凝聚力，提高了自身的沟通能力。

2.丰富教学资源，开拓学生眼界

教师在日常教学中，可借助网络途径和电脑技术给学生带去丰富的教学资源，扩宽学生广博的知识面，不仅让学生更加了解自己民族文化，还使其能够知晓其他国家和民族的文化，给自身的音乐素养打好坚实的基础。教师需要有针对性地筛选网络资源以适配教学目标，做到“课本为主，网络为辅”的教学要求。首先，学生在优质的网络教学资源的帮助下，可以更有效地把握时代背景和歌曲内容，体会作曲者和表演者通过音乐流露出的情感，感受音乐谦卑和博大的艺术品质。例如，在教学六年级下册课本曲目《樱花》时，教师可提前在百度、优酷等网站上搜索关于《樱花》的创作背景，选择对教学有帮助的文字、图片、音乐和视频来辅助课堂教学。教师可先给学生讲述《樱花》这首民谣的故事：樱花源自中国大唐时期，那时的日本使者来到中国访问，将美丽的樱花带了回去，日本的民众都很喜爱樱花的美，而把樱花作为了国花。除了用口述方式讲解故事背景，教师还可在日本旅游官网或油管网上，搜索到高清的第一人称旅游视频，为学生展示身临其境的景象。其次，教师可使用电脑技术，将《樱花》歌曲的音频通过剪辑的方式剪入视频中，使视听感受更加直观。最后，教师可针对在互联网上筛选出的不同版本的《樱花》，分析出不同艺术家、不同编曲者和演唱家诠释的音乐有何特色与不同，逐一为学生播放，给学生讲解其中的乐理。例如网络上有钢琴演奏的版本，也有美声唱法的版本，还有合唱团演唱的版本，它们的演奏风格会有显著的差异，却又能统一的和谐，原因是不同乐器或声部的音色有很大的差异。例如，教师可分别弹奏钢琴上的中央C和吹奏竖笛上的中央C，让学生听辨音色的区别，也可让男生和女生分别唱出同一个音高，引导学生们从中分辨出两者声音在听觉上的特点。

结束语：总之，小学音乐教师应当重视音乐素养的教育，让学生积极主动地思考音乐，体会到音乐的魅力。为此，需要教师多给予学生沟通交流的机会，加强学生实践，鼓励学生感受，利用好教学资源，让学生储备更多的知识，提高学生的综合能力，让学生学会站在多角度去拥抱音乐、表达音乐，这样的教学才符合新时代小学音乐教学的目标。

参考文献：

[1]马瑞.基于多元化思维培养的小学音乐教学探究[J].陕西省西安市西北大学附属小学橡树湾分校，2020.