幼儿园户外游戏中安吉游戏的实践探索

夏海蓉

摘要：幼儿园安吉教育课程已经实现从传统“教学中的游戏”转变为“游戏中的教学”，符合3-6岁儿童最近发展区，受到幼儿园及社会的一致好评。根据幼儿教育指南要求，幼儿园教育应树立全心的儿童观和课程观，提升幼儿园户外游戏质量，为幼儿创设多元化成长环境。本文重点分析了安吉游戏中户外活动开展不足之处，并以安吉游戏为背景，结合实践探索幼儿游戏创新的有效策略。

关键词：安吉游戏;幼儿教育;实践探索

引言

安吉游戏突出幼儿活动的主观意识，确保在游戏活动中发挥主体地位，教师辅助幼儿创设环境及提供材料，确保幼儿充分释放主观能动性，保障幼儿在游戏中的安全，帮助幼儿多元化发展。幼儿园户外游戏可以让幼儿在愉悦的游戏氛围中提升感知能力。

1安吉游戏的概述

安吉游戏主要是针对幼儿园户外活动展开，其教学目标具有开放、自主、运动特征，充分尊重学生差异性、自主性的综合性游戏，也是当前学前教育领域重点研究的课题之一。幼儿园户外安吉游戏中，应让幼儿体验挑战、冒险等行为感知，户外活动一般以地结构类型为主，保障幼儿游戏过程安全的前提下，促进幼儿的创造力、想象力。安吉游戏创始人程雪琴老师表明，游戏应注重幼儿的自主性，教师应将活动注意力落在观察学生，确保幼儿在游戏活动中激发潜能、释放天性。

2幼儿园户外游戏活动存在的问题

幼儿在参与户外游戏过程中可以获得身心愉悦，游戏功能带来认知能力提升的同时，存在一定安全隐患。但目前由于家庭及幼儿园对幼儿过度保护，导致一些户外游戏开展限制了活动范围，为幼儿提供的游戏可选择空间缩小，原本可以激烈的奔跑、互动变成了安静的“散步”游戏，影响户外游戏活动质量，不能调动幼儿参与游戏热情，抑制幼儿多元化发展。

3安吉游戏背景下幼儿园户外活动实践意义

3.1促进幼儿身心健康的发展

幼儿活泼好动，户外游戏活动应遵循幼儿身心发展规律，让幼儿在户外活动中获得感知经验，激发幼儿运动潜能，让幼儿自主选择游戏伙伴、游戏素材、游戏方法，发挥幼儿游戏主体作用，让幼儿在活动中探索知识，在游戏活动中，幼儿遇到问题会主动思考，探寻解决办法，深层次的感知可以促进幼儿身心协调健康发展。

3.2促进幼儿社会交往能力的发展

户外游戏中，小伙伴之间经验互动可以拓宽幼儿思路，结合自身认知创新创造游戏内容，有利于学生思维品质的形成。幼儿会为了达成游戏目标，而选择自主参与到某个小组或寻找合适的小伙伴组建团队，小伙伴之间在协作互助过程中促进社会交往能力提升。

4幼儿园户外游戏中安吉游戏的实践策略

4.1提供多元化活动内容，激发幼儿主动参与

幼儿园在开展户外游戏活动中，应尊重幼儿体能和认知差异，安吉游戏更加强调发挥幼儿游戏主体作用，结合幼儿“最近发展区”，注重户外游戏材料的投放、游戏环境的创设，为幼儿提供多样化的游戏选择空间，让幼儿在自主空间内自由发挥。同时，教师应充分利用园所设施，例如，幼儿园操场的轮胎当做攀爬障碍、固定墙角当做涂鸦墙、冬天可以用雪设计迷宫等等，不需要太多的资金投入，可以让幼儿们享受多元化的游戏活动。教师在安吉游戏开展过程中应密切观察幼儿表现，幼儿遇到游戏困难，应鼓励幼儿自主想办法解决，采取适当的时机给予提示，让幼儿获得启发思考，幼儿享受游戏带来快乐的同时，实现身心健康发展。

4.2合理引导活动细节，发挥幼儿主体地位

幼儿园户外活动中，引入安吉游戏可以帮助幼儿增加与小伙伴合作交流机会，促进幼儿语言表达能力提升。幼儿时期语言发育较为重要，良好的语言表达能力可以提高幼儿社交自信，促进幼儿思维品质的形成，幼儿在交流互动中构建自己认知体系，实现多元化发展。安吉游戏中，幼儿、教师之间可以通过肢体及语言两方面建立互动，幼儿在被询问或者回答过程中调动语言神经，充分表达自己的需求和观点，使幼儿各方面能力均衡发展。教师在游戏互动中，应密切观察幼儿表现，当幼儿之间存在语言或肢体冲突，应及时引导，化解幼儿之间的冲突与矛盾，维护安吉游戏活动安全有序进行。幼儿在户外活动中，教师应引导幼儿不断探寻活动内涵，从中获得活动经验和行为感知，丰富自己生活阅历。例如，安吉游戏活动开展过程中，幼儿们会根据游戏设置搬运材料、搭建城堡等，有的幼儿因为游戏材料放置的过高，自己能力范围内难以触及，教师不能直接帮助拿取，而是观察幼儿是否积极想办法。在教师的观察下，幼儿首先会踮起脚尖，努力够取，如果通过努力没有成功，幼儿还会再次尝试。如果经过多次尝试，仍然没有够到游戏材料，会求助周围小伙伴，在多个小伙伴的参与下，用其他活动道具将下面垫高，小朋友踩到上面，轻松的将游戏材料取到手。虽然游戏环节幼儿会遇到这样或那样的困难与问题，但幼儿会积极想办法，凭借自己的认知和经验自主解决问题，同伴之间共同分析解决问题，以安吉游戏为背景，促进幼儿全面发展。

4.3构建适宜活动环境，提高幼儿活动乐趣

幼儿园的环境创设对幼儿发展影响巨大，根据《纲要》要求，幼儿为了得到充分发展，应构建积极、内涵丰富的活动环境。因此，幼儿园在安吉游戏环境创设上，应符合幼儿期望发展方向，引发幼儿主动参与活动兴趣，让幼儿在活动中发挥自主性，增加游戏体验感。由于3-6岁幼儿对环境具有一定敏感性，教师应保护幼儿身心健康发展同时，丰富游戏活动材料，为幼儿创设宽松、公平的游戏环境，让幼儿在活动中获得满足感。例如，安吉游戏活动材料的投放应考虑幼儿的综合需求，让幼儿享受到活动带来的愉悦感。同时，游戏难度应符合幼儿当前体能和认知水平，根据幼儿需求创设不同功能游戏区，让幼儿根基自己兴趣在对应的游戏区獲得发展。教师在组织安吉游戏过程中，通过对幼儿细致入微观察，做出客观的评价和分析，检验幼儿学习成果，促进幼儿园户外游戏质量的提升。

5结束语

幼儿园户外游戏开展过程中，教师应引用安吉游戏教学理念，为幼儿创设优质的游戏环境，丰富的游戏材料，带领幼儿参与多元化的游戏形式，提高幼儿手眼协调能力、社交能力、语言表达能力，促进思维品质的形成，使幼儿获得全面发展。

参考文献：

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