高中地理问题式教学实践与思考

陈世耀

【摘要】问题式教学模式的采用引导学生主动思考，提升思维能力和知识拓展能力。但是不可否认，当前在高中地理教学工作中，依然存在着各种问题有待完善。因此，本文将围绕高中地理问题式教学实践与思考为主题来展开分析，通过详细了解当前高中地理问题式教学工作中现存的问题，再提出促进高中地理问题式教学工作顺利开展的可行性对策。

【关键词】高中地理  问题式教学  实践与思考

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0091-02

问题式教学手段是新课程改革背景下所衍生出来的一种有效的教学模式，各种教学手段的采用会体现出学生主体地位，活跃课堂教学氛围，让学生在处理问题中掌握关键知识，教师能实现利用提问的形式合理化引导学生，促使学生跟上教师授课节奏，积极参与到各个学习环节，锻炼思维、创新能力以及反应灵敏度。所谓问题式教学其主要包含学生自主研究思考、教学评价、探究分析、新教学内容的导入等内容，教师要合理设计各教学内容，提取教学重点，并对学生提出具体要求，以此来确保教学工作有序开展，达到理想的教学效果。

一、落实问题式授课充实课堂

在新课程改革不断深入背景下，当前在高中地理教学工作中可供采用的教学手段是具有多样化的，而教师则应当更新教学理念，采用现代化教学模式进行授课，降低高中地理学习的难度系数，让学生对地理学习始终具备浓厚的兴趣和主动性。本身对于地理学科来说，就具有较强理论性和抽象性，学生在学习时难免存在各种问题，而当学生存在问题不能及时处理时，将会影响其学习热情，所以教师在教学工作中应体现出学生的主体地位，让学生对学习内容始终具有浓厚的好奇心。

高中地理本身就具有广泛性特点，教师在开展地理教学工作中应注重拓展教学，加强和学生交流沟通，掌握其个性化需求以及实际基础，制定具有针对性的学习内容，从而提升教学针对性和有效性，并以教学重点来引申出各种问题，让学生在问题的驱使下深层思考，如果教师未能掌握学生实际掌握情况就提出问题，那么很有可能导致学生不能理解教师的提问，甚至对地理学习产生抵触心理。对于问题式教学工作来说，虽然更加关注让学生融入到各学习环节中，提升参与度，并在这一潜移默化过程中形成良好的思维能力和拓展能力，但是作为教师也应发挥出自身指导优势，加强对学生的引导，让学生始终向着正确方向发展。因为问题式教学模式不仅要求在教学开头当作引导，同时它还在整个教学过程中占据着关键地位，教师应在授课中依据学生的个性化需求以及重点知识的实际学习情况来科学设计问题，促使各问题都能最大限度地展现出其优势，以此提升整体教学效率。在实际教学工作中因为教师不可能随时关注到所有的学生，所以不确定学生在经过学习后，对所有知识重点是否全面了解，而采用问题式教学模式则会实现实时对学生开展知识性实验。

例如，当教师在为学生讲解“海陆热力性质差异对气压带风带的影响”这一内容时，要求教师先了解本节课的授课重点，其实就是要让学生掌握海陆热力性质以及气压带风带关键特征，而教学的难点是为学生系统地解释海陆热力性质差异对气压带风带的影响，这就需要教师依据教学重难点来提出具有针对性的问题，像“海陆热力性质差异和气压带风带两者有联系吗？”“我们采用哪一种手段能够了解所产生的影响？”，通过提出上述问题来让学生有针对性地思考，并了解两者之间所存在的差异，通过这一提问来为学生指明学习方向，促使学习更加具有方向性。需要注意的是，学生自身是存在差异性的，教师要以一种正确的眼光看待学生之间所存在的差异性，避免两极化严重，要给予学生更多时间和空间，让学生以小组的形式共同探究学习，回答教师提出的问题，以此展现出学生的主体地位，而在这一过程中教师要积极鼓励学生之间互帮互助，取长补短，完善问题的答案。当在教师带领下，学生完成上述任务后，进一步引导学生综合考虑上述回答的问题来深层次思考“什么是海陆热力？”，因为经过上述内容的学习，所以大部分的学生都能正确回答，促使整个教学过程环环相扣，更加全面掌握地理知识，帮助学生构建完善的地理知识体系。

二、积极开展合作探究教学

当教师在为学生提出各种问题后，让学生有着足够的回答时间，当学生回答时，教师也要善于记录，结合所有学生的答案，并在总结学生回答中善于总结规律。换一句话说就是教师应对具体案例提出具有针对性的问题，进一步让学生积极总结相关案例中存在哪些共同规律。在总结环節中教师应依据学生的实际掌握水平来合理设计具有针对性的问题，而教师也要加深对学生的理解，设置难度系数不同的问题。所以，教师要更新教学理念，善于走进学生群体和学生交流沟通，掌握其实际学习水平，以此来设计适合学生发展的问题。在对学生开展专项指导时，当学生能够顺利回答问题，还要让学生把总结出来的规律板书到课本当中或应用在日常生活实践中。在经过上述问题的探究后，我们能了解到地理学科是具有探究性的，所以大部分的内容需要学生理解性记忆，而地图是进行地理学习的主要方式，同时学会观察分析地图也是学生必备的基本技能。

因此，教师要善于在教学工作中鼓励学生学会看地图、分析地图，进一步利用提问法，让学生具备发现问题、提出问题、处理问题的能力。教师通过提问来让学生积极探究区域问题和区域有关的水文环境问题或者人文社会问题，要求学生在回答各种问题中积极总结教师提问规律，方便在后续学习当中自身针对地理学科要探究的方向来提出相应问题。与此同时，单凭课本中的内容进行教学是远远不够的，教师要善于拓展教学内容，促使学生在思考问题时理解知识点。而地理学科思维对促进学生学习以及全面发展是具有促进作用的，其优势不仅体现在地理科目上，还会体现在促进学生思维延伸这一方面上，教师要让所有的学生都掌握该项思维和能力，确保把该项技能合理延伸到其他科目的学习当中。需要注意的是，高中时期的学生自身都已经形成了适合自身的学习方法，而且学生的基础、学习经验、思维方式具有差异性，所以在课堂学习中难免会对同一问题产生不同的理解和认识。在面对这一问题时，教师应积极鼓励学生回答并提出问题，而且也可以为学生分组，以小组的形式合作探究，产生思维上的碰撞，取长补短。在小组中各成员落实对问题加工处理，开展深层次讨论。而在这时，教师要善于引导学生抓住问题所存在的差异性，开展实时性点拨指导，促进学生之间相互合作，激发其探究欲望，让学生对地理学习更具有主动性和积极性。

三、鼓励学生积极交流沟通

地理教学工作的有序开展能实现让学生对章节知识重点全面掌握。在问题式教学工作，教师也要采用思维导图帮助学生梳理重点内容，促使学生在小组合作探究中了解到侧重点以及各知识点的细节性问题。因此，教师要科学分组，确保每一小组综合学习水平相差不大，并在每一个小组中推荐出一名发言人，落实该名发言人在班级中开展总结性交流，采用思维导图来对所讲解的知识重点系统化阐述。而教师也要鼓励学生勇于表现自己，在教师的激励下促使大多数学生都主动回答相应问题，而对于一些基础较差的学生也要激励其踊跃举手提问。例如，当教师在为学生讲解“城市发展与城市化”這一内容时，该内容包含的问题要在为学生讲解“城市区位和与城市体系”这一内容时提出，教师引导学生系统回忆城市发展和城市化的基本条件。进一步促使学生探究城市发展和城市化与其所在的区位有着何种联系？城市体系是怎样实现构建的？之后，再引导学生针对问题的答案来绘制思维导图，最后针对学生的交流总结，开展实时指导点评，在这一教学过程中落实规范学生的思维模式。

四、提升学生自身的问题意识

教师在问题式地理教学工作中应注重培养学生形成良好问题意识，教师也要具备一种正确的教学态度，善于反思，总结教学经验，积极反思应怎样才能提高学生的提问率。所以，在教学工作中教师要成为学生的良师益友，关爱、尊重学生，和体现其主体地位，采用鼓励性语言让所有学生都踊跃回答问题。在学生回答完问题后，给予其激励性评价，同时教师还应掌握技巧，会问、爱问，引导学生通过问题讲解和示范进行专项训练，辅助学生提取问题中的关键点。

五、结束语

通过上述问题的分析，我们充分地意识到在高中地理教学工作中开展问题式教学工作的重要性。在高中地理问题式教学工作中教师会体现出学生主体地位，让学生深入思考和研究，而教师也要给予学生一定时间和空间研究讨论，产生思维上的碰撞。教师还要善于收集问题，在为学生提出问题后，积极鼓励学生踊跃回答，掌握学生群体所存在的差异，因为学生的基础认知能力不同，学习能力也随之不同，教师应针对学生自身能力的高低来设计不同层次的问题，并预设各种具有趣味性的提问来最大限度地满足学生的好奇心，营造良好学习氛围，促使整个教学课堂更加和谐。所以说，在高中地理问题式教学工作中要求教师充实教学课堂，落实引导学生合作探究，给予学生交流总结的时间和空间，培养学生问题意识。除此之外，教师还要时刻观察学生的实际学习情况、学习态度，对一些容易分神以及并未形成良好习惯的学生进行单独辅导，为促进高中地理问题式教学工作的顺利开展奠定坚实的基础。

参考文献：

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