关于提高《新能源汽车结构与原理》课程教学质量的思考

摘 要：《新能源汽车结构与原理》课程是伴随着国家新能源汽车发展政策应运而生的课程，体现了国家的技术进步和汽车产业的发展趋势。由于新能源是一门多学科交叉的新兴学科，所以对学生和老师都提出了更高的要求。目前，该课程的教学存在诸多问题。本文旨在探索适合本课程的创新性实践性的教学方法，以便培养学生的主动性、参与性、探索性的学习精神。文章深刻剖析该课程存在的问题，并提出合理的解决方案。对在产教融合的教学模式、信息化技术和信息资源的运用和翻转课堂等先进的教学模式进行了详细说明。

关键词：教学;校企融合;翻转课堂

一、《新能源汽车结构与原理》课程概述

随着科技的进步，新能源汽车行业迅速发展，新能源汽车技术专业的开设越来越普遍。在该专业中，《新能源汽车结构与原理》课程是必修的学科专业课。通过本课程的学习，掌握新能源汽车的类型、基本结构、工作原理;能够理解各个系统的工作过程，能看懂电动汽车电路图，会检测基本的参数;明确新能源汽车的发展方向、关键技术的更新和趋势等;理解科技创新、高新技术在新能源汽车制造业中的应用，初步具备新能源汽车的工程实践和应用性技术[1]。

二、《新能源汽车结构与原理》存在的问题

新能源汽车与传统汽车在结构、控制系统、电路设计等方面存在较大的区别，经过几年对《新能源汽车结构与原理》课程的探索和研究，发现该课程在教学中还存在诸多方面的问题。

（1）缺乏安全保障方面的研究。在应用性本科的教学中，《新能源汽车结构与原理》课程必然包括实训操作部分。新能源汽车采用高压电，安全隐患高。如何改变教学方式，合理组织实训过程，来保障学生操作中的安全，是目前亟待解决的课题。

（2）理论教学多，实践教学少。新能汽车专业教师大部分来源于传统汽车专业教师。新能源汽车由于存在高压电，对老师造成一定的教学压力。使得老师在授课过程中重理论，轻实践。学生学了较多的理论知识，却不能付诸于实践。而应用性本科要求学生具有符合岗位能力要求的实践能力[2]。教学和社会需求相背离。而且部分高校教师与企业的接触机会较少，教学缺乏时效性和创新性。因此，专业教师应该改变该门课程理论多，实践少的状态，改变教学方法和教学模式，合理利用教学资源和实训资源。

（3）教学内容跟不上行业的步伐。由于新能源汽车技术发展较快，新教材的出版难于紧跟新能源汽车行业的发展。导致目前教材难以满足教学要求。教师备课工作量增加，学生的学习辅助资料较少，学习拓展较困难。在课程内容的安排上需要付出较多的精力。该課程需要紧跟时代步伐，教授最新的技术知识，需要教师对汽车企业的技术状况有所了解，寻求校企合作，企业专家协同授课等新的教学方式。

（4）教学方法缺乏创新性。教师在教学中受到传统观念的影响，任课教师注重课堂知识的传递，与学生互动的机会非常少，对学生的指导和监督有限。学生被动学习，容易失去学习兴趣。因为新能源汽车行业发展还处在起步阶段，企业人才岗位能力需求也逐渐的信息化、高端化。因此，如何探索信息化技术环境下的新型教学方法，提高新能源汽车行业人才的培养质量，是该课程教学中急需思考的问题。

（5）教学评价不合理。在目前的《新能源汽车结构与原理》课程教学课堂上，教师通常根据最后的卷面成绩来判定学生的学习活动。考核缺乏必要的教学反馈环节，对学生的学习程度、学习过程、学习主动性不能评价。合理的评价方法应该包括学生的能力发展以及学生的知识延伸等。

三、提高《新能源汽车结构与原理》课程教学质量的具体措施

（1）探索保证安全的教学模式。由于新能源汽车采用电驱动，驱动电压基本都在200伏以上，在新能源汽车课程实训教学环节存在触电危险[3]。因此，高压部件实训操作，在上课不会让所有同学都动手操作，通常是教师演示进行，学生只能观看，导致教学效果不好。为解决这一问题，并保证学生的安全，可以建立分层教学模式。老师通过录制好的视频将操作步骤展示给所有同学。接着，对同学进行能力测评和操作要领的测验。达到要求的同学进入实践环节，其他同学观摩。通常能够通过测评要求的同学对该课程比较感兴趣，从事该行业的愿意强烈。分层教学模式可以保证所有学生的基本知识、基本技能的掌握，同时保障了即将进入该行业岗位工作的学生的职业核心技能的提升。

（2）实现产教融合的教学模式。学校应探索在产教融合教学模式。学校为了达到培养符合社会需求的人才的目标，应该积极寻求企业的帮助，合理利用企业的相关仪器和设备，丰富学生实训的内容，增长学生的见识，提高实践能力和培养创新意识。同时，学生应与企业协商沟通，为学生提供顶岗实习的岗位。学校通过产教融合可以进一步完善学校的教学资源，使学生学习真正和社会同步，为毕业后的就业奠定良好的基础[4]。

（3）探索翻转课堂的教学模式。翻转课堂是指将传统课堂顺序改变。传统课程课上上课，课下写作业。翻转课程则要求学生课前、课中和课后都参与进来，完成一定的工作，将整个教学过程形成一个闭环。学生在课前可以通过看微课、听讲座、完成课前测试等方法明确本节课的重要知识点，并理解相关的基本原理等[5]。课堂内的宝贵时间，学生更专注于与教师的沟通，解决具体问题。教师有更多的时间与更多同学交流。下课后，学生根据老师的要求自主规划学习时间，学习内容、学习方法等。教师则通过学习平台和沟通软件来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。从教学流程上看，能够有效利用课上、课下两个时间实现知识教学与知识吸收，翻转课堂改变了单一的“讲授式”教学形式，从师生角色上看，翻转课堂能够充分发挥学生的能动性，提高其创造力，促进师生关系的和谐。它的出现能够给学生足够的学习自主性，协调了师生关系。从教学资源看，能够实现教学资源的有效整合，使得学生进行巩固、复习、自主学习的机会增加。更好的发挥主观能动性[6]。在该课程的翻转课程中，分为三个阶段。

①课前的教学准备。a.教师根据教学制作微课：翻转课堂最突出的资源就是微课资源，教师需要根据自己的教学内容和侧重点进行微课视频的制作。教师需要熟练的掌握录屏软件、投影软件、影音编辑软件等，还要巧妙利用微课为学生创设学习情境，将该课程进行“分模块”教学。将其分为新能源汽车类型、电池、电机、充电系统、能量回收五个模块，然后，根据各个模块的技能点进行具体的视频录制和拍摄，如“电机原理”“交流充电过程”“直流充电过程”等。b.制作学习任务单，布置自学任务：学生的自我学习活动需要正确的引导，要按照一定的步骤和和方法进行。因此，教师应当在进行翻转课堂前根据教学内容设计学习任务单，引导学生明确自学过程中应该达到的知识目标和重难点，这样学生才能够有方向地进行课程学习活动，并且提高学生自我学习的有效性。②课中注重实践训练。a.针对问题，集中讲解，突出重点：学生在课前学习过程中一定会存在一些疑惑，课上通过老师引导，学生可以通过和同学的讨论解决问题。当学生遇到困难时，教师再为学生集中讲解重点知识。例如在学习“电动汽车充电系统”时其教学重点包括交流和直流充电的区别、充电电路图的识别、充电不正常时的检测等。有些学生对不能分析充电故障的原因，教师就可以开展小组讨论，让学生们集中提出问题、分析问题，再通过对原理的深入讲解为学生进行思路引领。b.加强训练，深化理解：为了让学生在技能时间中深化对重点知识的理解，课中课堂转化为“实践性”课堂。如在学习“充电系统”时，为能够有效处理充点系统常见故障，教师可为学生提供检测仪器、万用表等让学生们对充电口各端子进行检测，将检测数据和标准数据进行对比，得出结论。③课后巩固复习知识。学生对知识的记忆是有限的。教师在课后也要鼓励学生及时复习本堂知识点，可以通过设置相关作业题目进行巩固，并布置延伸学习的任务。比如在分析高压互锁电路时，教师在课堂进行一种车型的电路讲解。课后则布置其他车型的电路分析任务进行巩固。通过举一反三的做法，学生的知识更加丰富，学习自主能力得到加强。必要时，可以通过线上网络平台寻求教师的帮助与指导。

（4）改进评价方法。在以往书面评价的基础上改进评价方法，主要包括两个方面：

①增加过程性评价。过程性评价是对学习者学习过程的价值进行评价的过程。在学习的过程中，每个学生的学习方法、学习思路、学习策略都有差异，因此学习效果差距很大。过程性评价涵盖了课前、课中和课后的多环节评价。在使用的学习通学习平台中，对学生的预习，观看视频，参与讨论，课后习题等都会自动计分。教师可以根据需求调整各项计分比例，从而得到整个评价结果。②增加目标评价。针对《新能源汽车结构与原理》课程，项目教学过程中的考核包括应知考核、应会考核和其他能力考核三部分[7]。目标评价就是对学生是否达到了这三部分的目标分别考核，制定每种目标的考核细则。其中应知考核主要考查学生对所学理论知识的掌握程度，侧重于通过笔试或者口头的方式進行评价;应会考核主要是考查学生拆装与检修新能源车辆部件的能力、检测设备的使用能力、故障诊断排除的能力等;其他能力考核主要包括团队的合作能力、沟通交往能力、学习能力等，可以通过设定与职业相似的学习情境，在情境中考查学生的能力表现。

四、结语

《新能源汽车结构与原理》课程是紧跟现代汽车技术发展的课程，在教学中需要不断地补充最新的知识内容，这需要教师不断地自我学习，提高自身的教学素质，又由于高压电的特殊性，对操作实践环节尤其需要思考更合理的授课方法。社会对新能源汽车人才的要求非常紧迫，为培育高质量的新能源技术人才，本课程的改革势在必行。

参考文献：

[1]赵生昌.高职新能源汽车技术课程教学研究[J].中国设备工程，2020（19）：235-236.

[2佟鑫.应用型本科院校校企合作的思考[J].今日财富，2020（21）：36-37.

[3]徐文博，常成.应用型本科车辆工程专业新能源汽车技术课程教学研究[J].河北农机，2020（10）：33-34.

[4]王姣姣，朱雅乔，吴亚军.校企合作人才培养模式与机制创新研究[J].科技与创新，2020（20）：81-82.

[5]苏海红，林僖.高校“翻转课堂”教学模式改革的探索和应用研究[J].上海管理科学，2020，42（05）：122-125.

[6]徐泉，周洋，张瑛媛.线上线下混合式教学结合翻转课堂的探索[J].科技风，2020（29）：30-31.

[7]刘锐，沈妍，方海峰.应用型本科高校新能源利用与技术课程教学研究和实践[J].中国现代教育装备，2020（17）：84-85.

作者简介：任焕梅（1982— ），女，汉族，山东聊城人，硕士，讲师，研究方向：现代汽车设计方法。