读故事，学道理

顾晓丽

【摘要】寓言是小学语文教材中的重要组成，是一种用简单的故事来述说富含道理的文学形式，其中蕴含着丰富的教育价值，对拓展学生的文学视野，启迪学生的智慧具有积极的促进作用。鉴于此，教师应重视寓言教学，以故事教道理，激发学生的学习兴趣，拓展其思维与想象力，促进学生语文素养获得全面发展。

【关键词】小学语文;寓言教学;学习兴趣

一、摸索寓言形象，激发学习兴趣

寓言往往是通过讲述簡单生动的故事来阐述深刻的道理，具有很强的可读性，符合小学生的认知特点和阅读偏好，深受学生们的喜爱。苏霍姆林斯基曾经说过：教师如果能够在教学中摸索到学生的兴趣走向，就能够充分利用这一点，开展符合学生兴趣的教学模式，这样的教学模式可充分激活其学习兴趣，大幅拓展其逻辑思维和想象能力。由此可见，教师在开展小学寓言教学中，应将小学生的兴趣作为切入点，遵循他们的认知途径展开思考与探索，最终制定出符合小学生思维与兴趣的教学方案。寓言故事多来源于民间的流传，有着丰富多样的题材故事，多以动物喻人，以简单生动的故事情节达到讽刺现实荒唐光怪之事的目的。每个寓言故事都有着独特的形象特征，无论是人物性格还是故事情节，简明好懂而发人深省，给小学生的学习提供了有利条件，因此在寓言教学中，教师应积极引导小学生通过故事走向摸索寓言形象，并积极解析形象特色，理解语言内在含义。

以教学部编版语文三年级课文《守株待兔》为例。笔者先让学生阅读该则寓言故事，然后提出问题：“这篇寓言故事讲了什么？”有学生答：“讲了一个猎人在树桩上得到一直撞死的兔子，从此以后他就天天在那里守着，等再次有兔子撞死，最后活生生把自己饿死了。”笔者点头，继续问道：“那么同学们认为这位猎人是怎么样一个人呢？”有学生回答：“不知变通的人！要是我，等一天没有兔子上门，就不会再继续等下去了！”又一学生回答：“投机取巧的人！这个猎人认为自己发现了一劳永逸的方法，就再也不肯踏踏实实地去工作了，结果没成想把自己活生生饿死了！”。就这样，小学生们的思维在一篇简单的寓言故事下被激活。笔者以猎人为途径，以故事情节为推动，再加以引导，帮助小学生通过解析人物形象，深入分析与摸索寓言形象，丰富多层次的形象感知，激发探索兴趣。

二、梳理寓言情节，提升认知能力

小学部编版语文教材中的寓言故事极具趣味性和教育深意，每一个形象和故事都诠释着先人的语言智慧。教师在开展寓言教学时，应积极引导学生通过摸索寓言形象、梳理寓言情节、演绎寓言故事、调动已有经验、积极拓展补充等方式，展开深入的自主探究，由此激活学生的思维，提高其思想认知高度，促进其语文素养和综合能力的发展。

在寓言故事的学习过程中，掌握基本情节，获悉故事形象只是基本功，寓言教学不能仅仅停留在这种基础层次，教师应带领小学生们进入深层次的鉴赏环节，这样才能够让其真正地读懂寓言故事，明确寓言核心所在。因此，在寓言教学中，教师需充分认知寓言故事中的独特情节，积极引导学生做出情节梳理，帮助其领会故事内容，强化内容感知，丰富情节体会，提升认知层次。

以教学部编版语文三年级课文《陶罐与铁罐》为例。笔者可先带领小学生们展开自由阅读，然后要求学生自主思考，将故事总结、概括成简单的几句话，梳理寓言的大致情节。笔者问：“陶罐和铁罐讲了一个什么故事？”一学生答：“陶罐和铁罐在互相比较，在古代的时候，铁罐觉得自己坚硬不把陶罐放在眼里，而到了现代，铁罐已经锈迹斑斑，而陶罐却完好如初，被人们所喜爱。”教师点点头，继续问道：“那么你从这个故事中认识到了什么？”“攀比是不好的行为！”有同学回答。师：“很对，还有呢？”“每件物品都有它的作用，只是作用不同。”又有学生思考后回答，“不可以嘲笑与奚落别人！”“是金子总会发光的，不必急于一时长短！”。简单地叙述寓言情节并非寓言教学的重点，而真正的重点在于能否从寓言情节中明白更深层次的内涵所在。因此在小学寓言教学中，教师应积极引导小学生深度解析寓言情节，由点至面，由表层理解和认知深入到深层理解与认知，以此激活学生的思维，拓展其思维广度与深度。

三、演绎寓言故事，切身领会故事内涵

如何能够让小学生直观地领会寓言故事其中的内涵寓意，教师应多多从小学生的天性特点和逻辑模式上入手。小学生天性活泼好动，但思维模式较为薄弱和局限，因此选择模拟表演不失为一种很好的教学形式，可通过让其切身体会来真实感受寓言故事的形象，深化对寓言故事的认知。这既符合小学生的逻辑思维模式和心理特点，也可在表演活动中充分培养与锻炼学生的表达能力和想象力。

以教学部编版语文四年级课文《扁鹊治病》为例。为了让小学生们能够更加直观生动地理解故事内涵，笔者设计了一个趣味的演绎活动：“这一则寓言故事中有哪些形象？他们各自有什么特点？下面请大家自己分组合作，分角色演绎出故事的内容！”小学生的天性就是爱玩爱动，有着很强的表现欲望和模仿心理，因此笔者一说到分角色演绎故事，大家都很兴奋，七嘴八舌地与周围的同学展开讨论，分配角色。有的学生各自在原文的基础上设计了新颖的台词，故事演绎活动在热烈的气氛中进行，每个学生通过他们不同的思维角度，演绎出了一场场精彩纷呈的寓言故事。学生都在演绎过程中，对于人物形象、文本内容和寓言寓意的体会愈加深切与丰富。

由此可见，在小学寓言故事教学中，通过演绎寓言故事的方式来加深小学生们对于故事内涵意义的理解是十分有必要的，这种教学模式充分发挥了小学生的主观能动性，通过集体讨论的方式，将寓言故事中的人物形象、故事情节二次设计，通过自己喜欢的方式做出个性化解读再现，不但能够提升小学生们的团队合作能力，更能够加深其对寓言故事的认知和理解层次，切身领悟到寓言内涵。

四、调动已有经验，引发深度思考

寓言教学的目标是让学生通过学习寓言故事，领悟其中的道理，进而内化为自己的经验，对此，教师在开展寓言教学时，不能让学生停留在对故事表层意思的理解上，而应引导其深入思考，深刻感悟，并链接学生的生活实际，调动其已有经验，引发学生的共情心理，进而让学生在学习中思辨、归纳、总结和感悟寓言中蕴藏的深刻道理，也让语文课堂真正成为有深度的思维训练场。

以教学部编版语文三年级课文《鹿角和鹿腿》为例。通过对寓言故事的学习，学生基本找到了“美丽鹿角差点让‘我送了命，而难看鹿腿却救了‘我的命”的道理，笔者结合课后最后一题中出示的两种说法，引发课堂讨论，让学生纷纷发表自己的看法，并说出自己的理由。有学生说：“我赞成第二个说法‘鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。，美丽的鹿角和跑得快的鹿腿都可以帮到自己。”又有学生说：“我也觉得两个都很重要，因此要逃离狮口，小鹿就必须跑得很快。而有了漂亮的鹿角，等它长大后，就能轻松找到女朋友。”学生们一听都纷纷笑了，课堂气氛一下轻松活跃了起来。笔者顺势说道：“原来随着小鹿的成长，它会有不一样的选择啊，那这其中的真理到底是什么？小鹿为何会变来变去？”笔者引导学生跟随课件再次朗读课文片段，当读到“咦，这是我吗？”时，笔者提出问题：“小鹿最大的问题是什么？”学生思考后回答：“它对自己没有一个清晰的认识。”笔者点点头，肯定了学生的回答，进一步说道：“说得非常好！哲学家苏格拉底曾说过‘世上最难的事便是认识自己。这也是你们今天需要領会的根本道理。”

很多寓言故事年代久远，但其中蕴含的道理却经久不衰，小学生的认知能力较弱，直接学习寓言故事很难与自身联系起来，对此，教师要给予适当引导，在寓言故事阐释的道理与学生的已有经验之间架起一座桥梁，拉近学生与寓言的距离，进而两者有机结合，让原本冰冷的文字变得接地气、有温度、有生命力，产生出正能量的化学反应，由此引发学生深度思考，获得鲜活的体验和感悟。

五、积极拓展补充，丰富学生精神世界

寓言的类型很多，可根据寓言角色、内容、题材等不同标准分类，寓言中的主人公可以是人、动物，也可以是植树，或是无生命的物体。纵观部编版语文中年级段教材中的寓言，涵盖类型主要以人、动植物为主，无生命物为寓言主角的较少，其中又以哲理性的寓言居多，讽刺类居少;题材类型上又以散文式寓言比戏剧、诗歌类居多。寓言教学不仅能为学生传递知识，还能讲述一定的道理，是学生明哲悟道、提升个人素养的重要载体。对此，教师不应拘囿于教材课本中的寓言教学，而应根据教材进行积极拓展和补充，为学生推荐更多经典的寓言读物，如《伊索寓言》、《中国古今寓言》等，鼓励学生尝试解读不同寓言故事，由此丰富学生的精神世界，促进其身心健全发展。

比如在教学《陶罐与铁罐》寓言后，教材编者就为学生链接到《北风和太阳》的寓言，通过学习拓展内容，学生会发现两则寓言之间有着许多共同之处，进而梳理文本，将两则寓言串联学习，形成结构性的认知体系。又如《守株待兔》寓言教学后，编者补充了《南辕北辙》寓言故事。以及该单元“语文园地”中涉及自相矛盾、刻舟求剑、杯弓蛇影、刻舟求剑等成语，每个成语背后都是一则寓言故事，这些都可以作为后续教学的补充，教师也可将其作为课外阅读素材推荐给学生，这样既呼应了教材文本，学生可以运用相应的方式去品读和感悟，建立起有效的寓言类群资源，这样更有利于学生深度把握同类寓言文本内涵，获得智慧的启迪与感悟。

总之，寓言故事通过讲述简单生动的故事，来表达深刻的故事内涵，深受到小学生们的青睐。在实际教学中，教师要根据学生们的认知基础，运用适宜的教学手段去激发他们的学习热情和参与积极性，由此深化学生对寓言的认知，让他们在趣味的故事中收获深刻的道理，得到启迪，使其思想、思维和能力都上升到新的高度。

参考文献：

[1]喻虹.新课标下小学语文寓言教学策略研究[J]考试周刊，2021（76）：49-51.

[2]张早早.小学语文寓言教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（6）：92.