提高初中学生综合素质评价操作效率的建议

土旦曲培

【摘要】由于社会经济的发展，我国的人才素质培养得到了其他的重视，我国的新课改也更加注重综合素质的培养，所以我国的各初中学校都将提高学生的综合素质作为发展目标，对初中学生综合素质进行检验和评价，成为了我国教育界的重点关注对象。本文先论述了西藏初中学生综合素质评价的现状以及存在的问题，随后针对初中生综合评价体系中的问题尝试提出解决方案。

【关键词】初中学生;综合素质评价;操作效率

引言

随着教育的不断发展，初中学生综合素质评价体系已经比较完善，建立了对应的综合素质评价体系和标准，但是大部分的评价也仍然以成绩为主来进行评价，评价方式是将素质评价作为次要依据进行评价，最后进行等级评定，但是这样的综合素质评价标准有着明显的应试教育影子，在实际使用中产生了诸多问题。

一、初中学生综合素质评价的现状

目前我国部分地区初中评价制度，远远没有达到课改中推进素质教育的要求，很多的评价体制存在着缺陷，已经失去了设置评价制度的初心，评价标准成为了测试升学率的手段，逐渐演化成了以学生成绩为主要评价项目的指标，忽视学生的个体发展以及综合素质成长，限制了学生的成长方向，无法充分体现学生的潜能成长。西藏也存在着相应的问题，如评价手段单一，评价指标最终以学业成绩结果为主要依据，考试成为了提升综合素质唯一途径，学校构建的评价指标也并不完善，评价指标并不包括学校的所有教育活动，特别是一些具有娱乐性的教育活动，评价档案更是缺乏学生的日常生活以及心理素质测试，甚至很多学校的档案建立并不完善，评价系统录入信息也不规范。另外，一些学校在评价完成后只是收录在学校并没有公示，很少采取后续措施进行改进，导致初中学生综合素质评价成为形式，无法发挥作用。这些问题都影响了学生综合素质评价工作的有效性，导致评价系统无法得到应有的督促作用，所以学校应该探索，有助于学生综合素质发展的评价模式，通过综合素质的测定，让学生意识到综合素质发展的必要性，将综合素质评价系统与应试教育完全分开，促进学生的个性发展。所以提升初中综合素质评价体系，成为了学校改革改革的重要内容。

二、当前初中生综合素质评价方式存在的问题

（一）具体分值评价思路的沿用

为了提升学生的综合素质成长，大部分学校将初中的综合素质评价体系用分值的方式进行完善，将个人的综合素质分为不同的评价部分，对各个方面的素质进行评价，然后将评价结果进行综合的分析。例如教育厅已经制定了《西藏自治区初中学生综合素质评价实施细则（试行）》，将学生的综合素质分为以下的五个方面：思想品德、学习能力、身心健康、艺术素养和创新实践，学校会将这五个方面作為评价的内容，制定出针对每个部分的评价方案与评价手段，另外为了区分学生的综合素质，部分学校对每一个评价方面进行分值设定。教育者可以根据素质的重要性设定不同的分值进行评价，就像是学习过程中的各科分数，并将这些分数按比例进行综合分析计算出总体分数，最后汇总成综合素质的整体评价，并为整体评价划分不同等级，进而对学生的整体素质进行综合评价。但是这样的方法也有很大劣势，用分值来评价学生延续了应试教育的特点，单纯的分数评价很可能无法完全体现出学生的各项素质。导致很多老师对素质的理解出现了偏差，忽视了学生指标之外的素质发展，但这种分数评价的思维却依然延续到了综合素质评价中，教育者在本质上就对综合素质的理解产生了偏差。

（二）以学生成绩为主评价的不合理性

由于目前的初中生综合素质评价方式是采取用以学生成绩为主要依据的评价方法，所以在实际应用中，由于测试方式过于单一以及测试内容不够全面，导致这样的方式从实践过程以及结果上来看，都存在着很多的局限性，无法全面体现学生的综合素质，导致很多老师忽视了学生综合素质的培养，综合素质评价系统无法发挥应有的作用。

（三）指标分解不具有规范性

在初中教学中，如果想要构建出一个合理并且能全面体现学生综合素质的评价体系，是非常复杂的，构建评价体系时不仅仅有技术方面的限制，还需要考虑可行性，保证综合素质的评价体系能在初中教学系统中得到顺利实施。在教育者架构综合素质的评价体系之前，第一个面临的问题就是指标方面的全面性，全面的指标才能完全体现学生的综合素质，为之后的教育改进提供数据参考，另外，建设指标的时候还要注意指标之间的相异性，保证指标的规划没有重复性，在进行实际测试的时候，不会发生重复检验的状况。虽然国家将学生的综合素质评价分为六个部分，另外就是在实际的学生综合素质的评价体系中，一些评价指标之间的区别度不高，甚至于有包含关系，例如，国家政策颁布的六方面综合素质，其中道德品质和公民素养彼此之间更像是一种包含关系，因为公民素养中本身就包含对道德品质的要求，道德品质中有很大一部分是公民素养中的内容，导致综合素质各个方面的测试内容划分不清，影响测试效果，而这种指标分解的不彻底几大程度上影响了综合素质评价体系的改进。

（四）以分数为主以及综合方面难度较大

分数的具体赋值以及等级划分是综合素质的评价体系中常用的两种方式，所以保证指标的合理性就是建设的重点，但是素质的衡量趋于主观性，所以以成绩为主就是一个很难的问题，比如思想品德，这个指标是涉及到价值观的体现，是一个抽象的概念，即使在日常生活中能通过行为反映，但是以成绩为主进行评价，忽略了其他方面的真实评价，同时，在实际评价时，一些评价是通过身边人的评价整合得出的，例如老师、学生自评和互评等，而且各自占有一定比例，在这样的情况下，更加无法进行具体的综合评价，我们无法确定哪一部分人的评价更加客观，主观性是素质评价无法避免的困难，加大了综合素质评价的难度，影响了素质评价的合理性。

三、存在于初中生综合评价体系中的问题解决方案

（一）重新反思综合素质及其评价的具体内涵

因为种种问题，我们应该对意识评价的主体进行反思，找到意识评价问题的本质，综合素质评价体系的问题不是技术上的问题，而是一个意识层面的问题，如果要完善综合素质评价体系就要从意识层面对综合素质内涵进行反思，意识到综合素质的本质，并使用合理的评价手段。当前对学生的综合素质评价手段主要分为测试题检验以及综合素质评价，测试题检验是通过设计合理的测试题，通过学生的做题分数，检验学生对知识掌握，最后得出该部分素质的评价，用具体的分数体现学生的综合素质评价。但是综合素质评价的内涵绝不应该是另一种形式的考试，使用考试得到的素质评价结果是非常片面的，但是素质评价的内涵应该是学生本质上的差异，是抽象事物的体现，体现在学生日常生活的方方面面，主要反映的应该是学生的个体特征，使用分数判断显然不合理，综合素质并不是通过背诵能提升的科目，而是学生日常熏陶培养的个体综合素质。

（二）对评价思路进行创新设计

综合素质评价的目标是通过对综合素质进行评价，挖掘学生自身潜力，找到学生个体的发展优势，并对教育体系中不足之处进行发现和改正。所以，教育者需要对旧的评价思路进行创新，理解素质评价的内涵，完善素质评价体系，培养学生全面发展，为社会发展提供各具能力的人才。另外，在实际评价中，教育者可以将对指标的制定进行改进，观察指标是否有重合，测试手段是否过于单一，努力达到综合素质评价本来的目的，并且在评价结束之后尽量少一些的主观评价和批评。

（三）保证综合评价机制的透明运行

在综合素质评价结束之后吗，应该对数据结果进行公示，发挥综合素质评价体系的作用，让学生意识到自身的不足，让老师意识到教育内容的缺失，并补充相应的素质教育，完善教学内容，充分利用综合素质的评价结果进行教育改良，但是一些学校为了提升升学率、提升学校的整体评价进行暗箱操作，导致综合素质评价结果不准确，甚至隐瞒综合素质评价结果，导致综合素质评价成为形式，无法起到应有的作用。解决方法是评价系统可以进行分权，将记录权归属到被评价的初中，评价权则掌握在高中手中，高中的评价过程对初中保密，保证综合素质评价系统运行透明化。

四、结束语

初中综合素质评价为了通过了解评价结果，发掘每个学生的特点，了解教育的局限性，但在实际运行中出现了问题。教育者对于素质评价的本质不理解，使用单一的评价手段，导致素质评价无法发挥应有的作用。所以我国应该对素质评价进行改革，对学生的各方面素质进行更加清晰的划分，采取合理的评价手段，提升评价系统的合理性。

參考文献：

[1]付建星.初中学生综合素质评价的思考[A]..学习贯彻教育部教育标准科研成果汇编[C].：国家教师科研基金管理办公室，2018：4.

[2]栗向军.全面实施义务教育阶段学生综合素质教育评价方案[A].学习贯彻教育部教育标准科研成果汇编[C].：国家教师科研基金管理办公室，2018：6.

本文系西藏自治区教育科学研究院2020年度教学研究课题“西藏初中综合素质评价现状调查及成效研究”（课题批准号：XZJYKTJX48）的研究成果。