多媒体辅助技术提高初中化学课堂教学有效性的策略研究

王艳

【摘要】课程教学中与多媒体技术深度融合为初中化学课堂教学提供新的契机。本文围绕以生为本，从概念生成、实验优化及微观思维三方面的教学案例，深入浅出的分析和讨论了多媒体辅助在化学课堂教学中的介入优势，为课堂教学中创设情景、优化实验、激发思维等教学环节的提供了参考，并提出了在初中化学学科进行多媒体教学的基本对策和建议。

【关键词】多媒体教学;初中化学

“互联网+教育”中多媒体辅助技术的利用为初中课堂教学有效性的提升创造了极佳的契机。使用不同教学媒体，如慕课、微课、视频剪辑、flash动画设计、希沃软件等多媒体教学，让学生可以在知识海洋中自由漫步和探究，为学生提供了获取新知识的更宽泛空间。多媒体课与当代科技发展潮流接轨，从内容和形式上帮助学生拓展视野，并且使教学变得简单快捷，提高了课堂效率。化学教学中多媒体上的应用有其无可替代的作用和特有的魅力。

一、活化概念生成，创设多元化多媒体情景

教育理念要遵循生为本，创设学生的自主学习、合作学习和探究型学习是教师在课堂教学应努力实现的。教师不是“演员”，而是优秀的“导演”，因此有必要创造出满足学生学习主体要求的适当场景。课程的推进过程中，教师是学生的学习欲望，充分动员，多种形式的多媒体制作剧本，根据学生的学习活动，指导学生的科学研究能力、独立思考能力和沟通与合作能力的培养，学生的科学科学有必要实现。创新、全方位的开发。

大多数情况下，教育的状况与探究活动相结合。学生通过分析教材的指导情况找出问题并提出建议，通过小组讨论、设计实验计划、执行、记录现象、提问分析和结论建立假设。解决问题、获取新知是活动最终目标。教师可以引导学生自主计划活动，根据教学内容和学生已有的制作及生活经验收集相关信息。多媒体创设的自主探究和合作探究在课堂教学过程中的应用，主要为培养和提升学生的实践能力。例如，在学习“催化剂”和“催化剂”的相关概念时，教师可以预先录制实验，充分剪辑形成不同情况下的场景。比如对比“在密闭容器中加入二氧化锰固体后，将一定量的过氧化氢溶液一次性加入所产生氧气的现象及测绘量”与“等量过氧化氢溶液分三次注入测试氧气的生成”。视频播放的现象及呈现出的数据，让谨慎的学生马上激发“为什么实验添加了过氧化氢溶液，还要添加二氧化锰”、“为什么最终产生氧气的量是相近的”等疑问。教师可首先鼓励学生利用互联网自行查找相关文献资料，引导学生进行自由交流，最终小组进行总结、评价，并作正确解释，引导得出“加入的二氧化锰是过氧化氢制氧气的催化剂，可以有效的加快反应速率，但不影响氧气的获取量。”对此，教师可进一步播放视频来深入普及催化剂以及二氧化锰这一催化剂的基本知识和应用领域。为了让探究学习顺利完成，在整个探究活动中，教师会进行不断的指导。通过这种探究型学习，学生要有所收获。充分发展学生的主体性，发挥能力，加深对新知识的理解。通过自制的简单净水器、厨房实验装置、花生米牛奶的制作等，扩大实验内容，提高学生的实验技能，学习化学知识。利用网络资源也是教师可以来丰富学生的课外活动的手段。

此外，还需要注意自主学习中的多媒体场景的制作。学生作为学习主体的地位这是在新的教育理念重点强调的。智慧的火花的迸发源自学生们的精彩创意。教师在教学过程中应该充分认识到这一点，不要把时间浪费在创造满足学生自主学习需求的条件上。不但是一种学习的方法，也是今后重要的的一种学习生活方式，这就是学生们的自主学习能力。

二、优化实验效果，提升实效性多媒体辅助

学生学习新知识在课堂，新课讲授就是发展新能力的途径，并且也是教师的课堂教学类型中最重要的。老师在课堂教学设计中，根据教学内容并结合学生创造了可行的实用多媒体场景，在愉悦的教学氛围中获取新知。如“几种重要的盐”的课程，上课时，教师可用多媒体首先播放一段视频“侯氏碱的创始人-侯德榜”，介绍侯德榜为振兴民族工业付出了艰辛的奋斗，然后请学生们表达自己的情怀。学生交流讨论，汇总结果：发展民族工业在现代国家中并不容易，因此，侯德榜的精神是非常值得我们继承和发扬的。然后老师告诉你，我们应该在这个课上认识侯德榜的纯碱碳酸钠。兴奋的状态不予言表，非常想了解这种物质。接下来，老师将使用课件展示有关纯碱碳酸钠的部分材料，让学生学习纯碱碳酸钠的性质和用途，并在指定的时间内完成学习计划的内容，并让学生分组在课堂上实验探究、自由分享、交流。多媒体天然具备可视化、动态展示的属性，这在大多数场景中都比文字形式具有趣味性，尤其是针对化学这种需要实验来证明物质之间反应原理的学科。利用多媒体再增加化学实验课堂趣味性的过程中，教师更多地可以拓展学生的视野。比如在“对氢气、一氧化碳、甲烷三种无色气体的鉴别”实验中，为了安全起见，教师通常会安排学生根据标准操作分别点燃三种气体，在产生的火焰上方分别罩上一个干冷的烧杯。稍等片刻即可观察到其中两种气体的烧杯内部开始有水蒸汽在杯壁上凝结，烧杯变得模糊，依据元素的存在和物质的变化进而判定是氢气、甲烷。而无水蒸气凝结现象的则是一氧化碳。为再次区分氢气和甲烷，学生可向上述对应烧杯内注入适量的澄清石灰水，振荡，如若石灰水变浑浊可判定为甲烷气体，不变浑濁的则为氢气。此外，还有不添加任何外部试剂的鉴别方法，但由于初中学科教学范围有限，学生在课本中无法拓展其他鉴别无色气体的知识，对此，教师即可利用多媒体来帮助学生完成知识拓展，如加热鉴别法、称量法、燃烧法、焰色反应法以及特征现象法。教师根据不同的方法从互联网上搜集相关实验视频，组织学生在课内专门观看化学实验视频。在观看视频的同时，教师要加以引导，如提问、组织探讨，而不能放任学生自己观看，如此才能充分调动学生的主观能动性，使多媒体课堂也成为有效课堂。同时，在课后，教师还可布置学生自行查找其他有趣的化学实验资料，并在班级线上交流平台上分享，构成一个“鉴别气体实验”专题，让学生借助多媒体完成项目学习，提升其对该部分化学知识的认知水平，这对于培养学生化学素养也具有重要意义。

三、激发思维生长，提升多媒体辅助增长点

传统和现代教学媒体形式都有其独特性。教师更应该树立科学的“教育媒体观”，提升教学增长点。比如，使用计算机多媒体可以进行逼真的虚拟现实实验，例如在实验室中学生不能进行有毒，强腐蚀性，易燃和爆炸性质的实验;当然，还可以设计冲突情境，将错误操作的实验进行模拟展示。如煤气泄漏、煤气爆炸、酸碱液的溅出等不良影响。通过这样的教学方式的介入，学生能够更接近事物的本质，更真正地理解新的化学物质，掌握新的化学规律。教师在多媒体辅助教育方法，并使用教科书中是很难理解的抽象的内容，微观化学的知识，生动地显示了化学反应进程，提高，解决困难，并关心，能提高学习能力。例如，水电解实验过程绝非水分子拆分成氢原子、氧原子，再由氢、氧原子分别重组成氢分子、氧分子的过程。事实上，水溶液中有氢离子和氢氧根离子，在通电条件下，电流是从电源正极流向负极，电子流则由负极流向正极，水中H⁺受电压影响下由阳极（与正极相连端）运动到阴极（与负极相连端），OH^-则由阴极运动到阳极，这是水具有微弱的导电的原因。阴极聚集处按每4个H⁺得到4个电子而被还原成为2个H₂分子，同样在阳极端聚集处每4个OH^-失去4个电子会被氧化为1个O₂分子，正因为H⁺与OH^-得失电子一样，因此在阴极生成的H₂体积是阳极产生的O₂体积的二倍。如果老师只是一支粉笔，一块黑板进行讲解，不利于学生理解，费时费力，效果达不到预期值。在多媒体教学实施后，学生可以更好地理解化学反应的微观讲解，解决教学的难点。

在实际的教学过程中，多媒体教学的科学介入一直是困扰教师的难题。经历一系列阶段，多教学媒体的选择和应用越发成熟：深入分析不同的教学对象、不同的教学内容的基础上，再确定媒体使用的目标、媒体选择的类型、需要展示材料和想要达成预期的效果。合理使用多媒体教学手段，教师还应在使用过程中把握节制的原则。尽管几乎所有的中学化学演示或分组实验都可以用多媒体手段很好地模拟，但我们在化学实验教学中，仍坚持以真实的实验为主体，以演示实验和模拟实验为辅，切勿因浪费时间和精力而取消学生参加科学实验的机会。所以在初中化学的实验教学中，一定要处理好真实实验与模拟实验之间的关系，切莫顾此失彼。

总之，现代科学技术发展越来越快，教育信息化在飞速发展，学校教育中信息技术的使用，对课堂教学产生了重大影响。在教学技术和教育产品不断变革的信息化时代，如何科学合理地应用多媒体教学手段进行教学，满足和适应学生的学习不同需求，为化学学科的课堂教学提供新的天地，是一个值得探讨的问题。

参考文献：

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