小学管理中规矩教育的实施路径探索

张仁康

【摘要】俗语有云，无规矩不成方圆。对小学生而言，其年龄、心智发育尚不成熟，容易受外部环境和思维影响，在该阶段对其实施规矩教育，培养其规则意识，使其在生活、学习、游戏等各类活动中有所约束，不仅对其个人成长有益，而且还能够促进小学日常管理工作的顺利开展。本文在小学管理调研基础上，简要阐述规矩教育在小学管理中的重要性，思考其在实施过程中面临的困境，给出科学全面的解决方法，以期提高整体小学管理水平。

【关键词】小学管理;规矩教育;互惠观念;教育合力

引言：受网络环境及新型教育思维观念启发，规矩教育逐渐被应用到小学管理中。近年各地中小学纷纷开展“规矩意识与良好习惯养成”系列教育活动、主题班会等，以便将规矩教育渗透到校园内部，对中小学生形成引导使之行为合规，逐渐养成良好的习惯，保障人格健全。规矩教育特点决定了其具备长期性特征，并不是一朝一夕就能够完成的。无论学校负责人，还是班主任、德育教师等，都要认识到规矩教育在学生行为习惯培养中的价值，以便按照规则执行学校各项管理事宜，使小学生身心受益，也确保学校各项管理工作的顺利开展。

1规矩教育在小学管理中的重要性

在小学管理中，规矩教育能够以刚柔相济的方式对小学生产生约束，并在个性化与社会需求之间寻求平衡，营造良好的校园环境及稳定的教育环境。

1.1保障学生身心健康发展

受限于年龄、知识构成、阅历，小学生的思想及行为习惯等尚具备可塑性。在成长过程中，小学生的身体、心理发展互为关联，在这一时期需科学规范其行为，对小学生的思维及人格发展实施正向引导。同时，小学生在成长过程中会受到来自家庭、学校的多重影响，基于这一情况考量，需将规矩教育融入日常管理，为小学生制定规矩，避免其自我意识过强。而规矩教育中囊括的行为准则、价值标准等，对良好师生关系构建非常有帮助。小学生一旦形成规矩意识，行为习惯便会受其约束，能够对错误的学习行为习惯进行有效预防，以此保障小学生呈现良好的身心发展状态。例如，某学校开展“中国式过马路”模拟演练活动，在活动现场，出现了家长违规过马路的情况，面对此种行为，小学生积极阻止。通过此类规矩教育，提醒小学生遵守交通规则，培养其规则意识，养成良好的行为习惯，这对小学生的身心健康发展有利。

1.2满足个性化及社会化需求

虽说将规矩教育用于小学管理会对学生产生一定的约束，但该教育模式利于培养学生的规则意识，使其在发展个性与社会需求之间寻求平衡。学生作为社会中的重要群体，对其实施规矩教育，这与社会规范和标准符合。在小学教育实践中，发挥规矩教育的约束性，利于提高小学生的主体意识，赋予其追求学习、生命价值的信心，并使其在该过程中不断实现自我价值，实现个性化与社会化的统一。例如，为配合防疫工作，各学校纷纷制定一系列校园新规矩：错峰入校、推广摆手问好礼、全程佩戴口罩、手部消毒等。该案例充分说明了规矩教育的作用在于满足个性化及社会化需求，符合防疫要求的同时，能够培养小学生的正确行为意识。

1.3确保学校教育环境稳定

学校教育需要制度进行约束。该背景下，规矩教育的呈现形式包含两种。其一，学生规矩教育，强调育人。诸如，通过班规纪律对学生的日常行为进行规范、约束。其二，学校规矩教育，目的在于维护学校秩序。刚性规章制度便属于这一范畴。在小学管理中，显性规则和隐性规则兼而有之，前者具体指规章制度，后者多存在但不具备正式性。显性规则的作用在于对小学生进行约束，以此规范其学习、行为，隐性规则通常指伦理道德范围内的约束。小学生因年龄较小，阅历不丰富，尚未建构属于自己的“三观”，在小学管理中实施规矩教育，本质在于育人，使其对小学生的生活、学习产生正向影响，确保小学生的行为处事都符合相应的规则，以此营造稳定的教育环境，良好的学校氛围。例如，在班级卫生、纪律、安全方面，以量化积分方式为小学生树规矩，每周进行总结，以此培养小学生的规矩意识，规范其行为。

2小学管理中规矩教育面临的困境

2.1规矩教育主体不明

规矩教育本质是为了让小学生接受、认同学校规则，做任何事都要讲规矩。受传统教育思维影响，小学生的主体性往往被忽略，学校强调将其作为客体实施管理，导致规矩教育主体不明晰。当前部分教师在奉行规矩教育的同时，很容易忽视小学生的实际诉求，仅以硬性规章制度、说教等对学生进行约束，长期效果不明显。该背景下，学生处于被规则钳制、被迫接受的境况，不能够对规矩教育进行正确解读，更无法理解规矩教育在自身成长中的价值。加之，教育实践中，教师过度说教，简单地为学生树立规矩，要求其执行，导致小学生出现反感、排斥心理，效果有违预期。

2.2規矩教育原则偏离

纵观小学管理现状不难发现规矩教育的利他性被教师充分挖掘、运用，但其往往忽略规矩教育的利己性和互惠性，以至于规矩教育有违初衷。部分教师没有站到小学生的角度考虑问题，忽略小学生的主体意识，导致小学生普遍认为规矩教育目的在于利他，而非给自己带来好处。简言之，规矩教育形式包含两种：自律、他律，前者为内在表现，后者则需要通过外在控制和约束实现，倘若二者之间失衡，便会偏离规矩教育的原则。然而很多小学在实施规矩教育过程中都面临原则偏离情况，仅凭他律对学生进行监控、约束，很难使规矩教育达到理想效果。

2.3规矩教育意识偏失

规矩教育仅从字面理解即使小学生遵守规矩，以此对其言行进行约束，其包含三个层次内容：规矩本身、遵守规矩的习惯、内化为个人需要。举例而言，对于许多违反校园规定的行为，小学生明知故犯，虽不知后果严重，但明白这有违学校规定，出现这一情况的原因在于小学生无法清晰分辨规矩内容，尚未培养其自身的规矩意识，也未养成良好的遵纪习惯。正是规矩教育意识偏失，造成了这一情况。一些教师受既定思维影响，在规矩教育理解方面存在误区，导致教育过程及方法过于拘泥，教学方式单一，灵活性不足。家庭规矩教育缺失、学生认知存在短板等都是规矩教育意识偏失的体现。

3小学管理中规矩教育实施路径

3.1明确规矩教育主体，发挥指导效能

在开展教学活动之前，将规矩教育相关内容准备充分，从内容到形式，事无巨细，都应囊括。依据学生的年龄、认知，制定完备的规矩教育方案。无论在日常教学工作中，还是规矩教育主体活动中，都应将小学生的主体地位发挥出来，给予其充分地认可和尊重，向小学生讲解遵守规矩的重要性，告知其违反规矩的不良后果，并在教学活动中秉承民主平等的原则，使小学生积极参与进来明确规矩对个人成长的意义。待教学活动结束，教师应将相關总结工作落实到位，对小学生的行为进行评价。针对不合规矩的行为，教师应从环境、学生、自身等多个方面剖析原因，实施教育性惩罚，纠正小学生的不良行为。该过程中强调教师与学生的双向互动，发挥指导效能，以此对小学生进行行为规范和约束。例如，某学生在课上利用智能手机玩“王者荣耀”，教师应及时制止，根据订立的课堂规章制度，对该学生进行惩罚，再次强调玩手机游戏的不良后果，为增强规矩教育的趣味性，要求该学生利用课余时间了解花木兰、成吉思汗等历史人物，与游戏中的人物设定进行对比，寓教于乐。

3.2树立规矩互惠理念，增强主体意识

对小学生进行规矩教育是一项非短期工作。教师应学会站在小学生的立场、角度思考问题，把规矩教育的育人价值发挥出来，帮助小学生了解规矩教育具备利他性的同时，兼具利己性，使其明确规矩教育并不是对小学生的外在行为进行强制和约束，而是小学生在成长过程中必须进行的自我行为规范。同时教师还应引导小学生从他控向自控转化，由知道规则到遵守规则转变。日常教学实践中，教师应结合小学生的心理、年龄特征，设置问题情境，帮助小学生了解更多校园规则、规矩，自觉接受，明确什么事情该做，什么事情不该做，长此以往培养小学生的自律性，从而使其在规矩教育中获益。举例而言，在德育方面，教育小学生遵守交通规则，具备利己性特征，能够增强小学生的安全意识，保障小学生及他人安全。

3.3整合教育资源，促进家校合力

实施规矩教育过程中，需要社会、家庭、学校三者合力。在日常生活中，家长要对小学生进行多元引导，使之形成良好的行为习惯，而非以条条框框对小学生进行约束，寓教于乐，确保规矩教育渗透到家庭生活的方方面面。学校教育中，教师除了制定显性规矩外，还应对小学生进行科学引导，使其遵守隐性规矩，认识到规矩对日常生活及学习的正向作用。除此之外，良好社会风气的浸染也是规矩教育中不可或缺的一环，其会对小学生产生潜移默化的影响，使其在无形中树立规矩意识并更好地践行。比如，定期开展“规矩教育”主题班会，邀请家长参与进来，与教师共同总结小学生不良生活、行为习惯，制定规矩，对其进行纠正，确保小学生言行规范，助力其成长。

结束语

综上，规矩教育在小学管理中不可或缺，其直接关乎小学生的行为规范及良好习惯养成，对其未来成长和发展有益。无论学校、教师，还是家长，都应明确规矩教育的价值和意义，明确现阶段其执行过程中面临的困境，始终将小学生作为规矩教育的主体，树立规矩互惠理念，发挥社会、家庭、学校三方作用，将规矩教育融入小学日常管理及发展中，促进小学生未来发展。

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