基于部编版语文大单元教学策略探究

殷蓉艳

【摘要】语文课程作为三大主科之一，对学生的学习和发展都有着积极的作用，而且语文作为我国发扬中国优秀文化的学科，学生学习语文知识不仅能够了解中国五千年的历史文化，而且还能够通过语文学习学会如何与他人进行交往，怎样做一个谈吐文明的人。学好语文知识不仅是学生对学习知识的要求，而且也是社会发展的需求。随着新课改的不断发展和推进，大单元教学手段被人们所关注和重视，单元教学能够将语文教材中的各个知识点进行整理和融合，便于学生学习和掌握更多的语文知识，单元教学以单元主题作为教学导向，将语文教材内容之间相互补充和整合，从而提高学生对语文知识的理解能力，同时能够通过单元教学更好的培养学生的语文学科核心素养，这也是在遵循新课改对语文教学的要求。

【关键词】小学语文;单元教学;教学策略

引言：2001年6月教育者颁布了《基础教育课程改革纲要》，9月时，教育者已经再三积极的按照其要求进行了教学实践，从在实践过程中探究了很多新的教学模式，而单元教学就在此时被教育者重视，这是因为单元教学更加注重课程内容的整合、尊重和体现学生的主体地位，并且与新课改理念完全相符。而在二零一一年出台的《义务教育语文课程标准》中，明确的表示“语文教学时要注重教学内容的整合以及学生语文综合素养的提升，在进行语文课程评价时也要体现出语文课程目标的整体性与综合性。”这一要求的提出，为单元教学的实施奠定了基础，也为小学语文单元教学设计提供了方向和要求。因此，小学语文小学语文教师采用大单元整合教学手段进行知识教学是国家对教育的要求，也是语文教学现状的要求。

一、单元教学内涵

理解了单元的含义才能理解单元教学的真正内涵。单元的分类有很多所，划分的标准不同单元的种类就会不同。例如，以单元的拆分方式划分就可以将其划分为组合型单元和自然型单元;以单元的内容方式划分就可以将其划分为教材单元和经验单元。但是不论是如何进行单元划分，单元都会有这三个特征，第一个特征是，单元是一个封闭的完整的环形系统，在单元的内部各个系统之间都是相互联系且有独立存在的;第二个特征是一个单元的核心概念是相同的，单元中的每一个知识点中都蕴藏着核心素养;第三个特征是单元之中的知识内容都是互通的。所以，单元教学就是一种教学形式，是以单元为主题将单元中的知识内容进行整合，进而设计单元任务，实现知识之间的相互联系并培养学生的核心素养的教学方式。

二、单元整体教学设计原则

（一）整体性原则

整体性原则就是综合性原则，单元教学设计是就需要遵循整体性原则。单篇的整体性设计只是针对某一篇文章，而单元教学指的是以整个教学单元为基础，对单元教学脉络进行整体的把握，并结合教学内容以及学生的实际情况设计更为合理的单元教学目标、教学过程以及教学评价等。整体性原则就是在教材的基础上，经过综合考虑其它因素而对整体的语文知识进行的教学设计。以部编版小学语文教材四年级为例。该单元以“学贵有疑”为主题，精选了《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇文章，写作内容是“小小的“动物园””以及语文园地。运用整体性原则观察这一单元，明确了这个单元主要侧重于“让学生在阅读的过程中尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，通过这些文章引导学生学会质疑。

（二）关联性原则

小学语文教师在进行单元整体教学设计必须要遵循关联性原则。部编版教材中每一个单元都有自己的主题而每一个单元中的文章与文章之间都是相互关联的，他们有有共同的主题。例如，四年级上册第一单元，本单元中共有4篇文章分别为《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文以及习作“推荐一个好地方”口语交际“我们与环境”，这些内容都用一个共同点就是文章都是围绕“自然美景”这一主题来写的，所以小学语文教师在进行单元教学设计时就需要抓住主题，遵循其中的关联性，从而更有针对性的设计教学过程。

（三）一致性原则

单元教学设计时要遵循一致性原则。小学语文教师单元教学时要保证教学的整个过程是一致的，以单元教学主题为中心，围绕单元中心设计的教学过程、教学内容以及教学目标都要统一保持一致性。实际教学过程中，小学语文教师并不会按照教学目标进行单元教学，教学内容与教学目标完全没有联系，教学方法与教学内容也不相符，这样不能保持教学一致性的语文课堂，教学效果会非常不理想。语文教学中对于如何实现学、教、评一体化一直没有找到对策，而单元教学时小学语文教师想要实现学、教、评一体化，就必须遵循一致性原则。

小学语文教师在进行单元教学设计时必须要遵循整体性、关联性和一致性原则，以这个原则为基础，灵活且科学合理的进行单元教学设计。这三条原则既存在关联性又具有差异性，因此，小学语文教师在单元教学过程中要让三条原则保持平衡，互相制约，这样才能发挥单元教学的优势和作用，让学生对语文知识有更深更透彻的理解，并且能够牢固掌握并灵活运用。

三、运用单元教学的具体策略

（一）确立单元教学目标，加深对语文知识的理解

学校语文老师在使用单元教学法时要针对学生的实际掌握状况、兴趣程度，为学生制定有针对性的教育目标，即围绕培育和提高学生语文的核心素质这一教育目标，并根据本单元的教学内容，精心设计一套完善而有利于学生的教学计划。这就需要学校的语文老师在利用单元教学法开展语文基础知识教育时，首先要对语文课本中的各个单元的教学内容都加以仔细的掌握与细致的理解，从而才能够设计出符合单元教学内容的核心问题，并把各个单元间的思想感情及其知识内涵加以互相融合，进而才能设计出符合单元内容的核心问题，并将不同单元之间的思想感情以及知识内容进行相互整合，进一步帮助学生在学习语文知识的过程中构建正确的价值观。除此以外，小学语文小学语文教师在教学时为了让学生更好的理解语文知识，提高学生的语文学习能力，就要对教材内容进行深层次的探究和挖掘，并结合单元整体目标，在不同的课堂中制定不同的教学目标。例如：小学语文教师在给学生讲解部编版四年级下册第六单元的文章时，这一单元中包含了《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》这三篇文章，小学语文教师首先要做的就是明确“成长”这一单元教学主题，以此来明确这一单元的教学内容和教学目标，要让学生通过单元教学法的引导掌握这一单元中出現的生字和生词，并给学生设计有针对性的问题，让学生带着问题阅读文章，进而能够明白如何对较长的课文内容进行理解和把握。还要从这过程中让学生学会怎样为课文的每一段列标点、改标题，并由此来训练学生的语句组织和表达能力，以便使学生条理清晰的捋顺本文中事物进展的顺序，也以便于学生能够将文章内容顺畅的叙述出来。小学语文小学语文教师在讲解《小英雄雨来》这篇文章时，教学的目的就是为了让学生通过学习和阅读这篇课文沉浸于晋察冀边区的少年雨来为了革命干部能够顺利转移而与敌人斗智斗勇的情境之中;在讲解《我们家的男子汉》这篇文章时，通过阅读文章感受到语言的幽默风趣，并且感受到小男孩身上散发的男子汉魅力;在讲解《芦花鞋》这篇文章时，小学语文教师想要通过文章让学生学习青铜身上执着、善良、朴实以及坚韧不拔的品质并感受到生活的艰辛。小学小学语文小学语文教师运用单元教学法将三篇课文中的不同情感进行对比，从而让学生对这三篇课文中的内容有更深层次的理解并能够牢固的掌握文章中的生字词，对文章中的情感有所感悟和体会，进而能够调动学生的主观能动性，提高语文知识学习的质量和效率。

（二）围绕语文双线主题，构建不同的教学情节

部编版小学语文教材中在每个单元中都设置了一篇精读文章，精读文章作为语文教学中的重要内容在语文教学中起着重要的引导作用，精读文章对单元教学目标的实现起着不可小觑的作用。因此，小学语文教师在运用单元教学法进行语文知识教学时应该目的明确，有组织的引导学生以单元教学的主题以及语文要素等内容为基础，让学生对精读文章进行详细的阅读和学习。此外，小学语文教师需要设计不同的教学问题，创设不同的教育情景，借此来使学生更加深刻的认识课文中所蕴含的真挚情意与含义，以便于更有效的提升学生的语文学习效果与品质，为学生今后的学业与发展打下良好基础。例：当学校的语文老师在向学生讲授部编版四年级上册第三单元的文字教学时，在这一单元中涉及了《古诗三首》《爬墙虎的脚》以及《蟋蟀的住宅》这三篇文章，小学语文教师首先要做的就是给学生明确“留心观察”这一单元的主题，从而让学生切实的感受到每篇文章中蕴含的真实情感，并能够让学生学会用生动形象且准确的语言进行表达，同时让学生通过文章的学习更有效的培养和提高自身的观察能力。在第三单元中《古诗三首》是教材设置的精读文章，所以小学语文教师要在明确单元教学目标和单元主题的基础上让学生仔细的学习这三首古诗，小学四年级的学生已经掌握了基本的古诗阅读方法，能够通过古诗的课下注释、插图等辅助内容对古诗中晦涩的字和词有更透彻的理解。所以，小学语文教师在运用单元教学讲解《题西林壁》这首古诗时，小学语文教师可以引导学生运用朗读、自主阅读等方式对这首古诗中的情节进行丰富的想象，并让学生对课下注释认真的学习和掌握这样才能对古诗中的关键词进一步的把握，对古诗内容有更深的理解。小学语文教师在教学时通过创建与教学相关的情境让学生在情境中自主朗读古诗，从而更好的体会作者蕴藏在诗中的情感。学生通过单元教学法的引导掌握了作者写作的顺序以及景物描写的方法，同时也有效的培养和提高了学生的观察能力。

（三）体会课文内在精神，领悟单元思想主旨

目前的部编版语文教材中，每一个单元中都会针对学习内容设置相应的习作训练，但是因为习作训练间隔的时间过长所以学生能够进行习作练习的时间和次数都比较少，而且阅读能力和写作能力是学生学习语文知识必须具备的能力。所以教师运用单元教学法进行语文知识教学时，首先要培养和提升学生的阅读能力和写作水平，进而能够让学生对文章内容有所理解，并且深入的体会这一单元的思想主旨。小学语文教师也应该在教学时首先让学生对文章的思想感情进行进一步的理解，对文章内容进行详细的阅读，从而让学生发挥其主观能动性去深刻的感悟文章中的内在情感思想，从而对文章进行更加透彻的理解，使得语文课堂教学效率和质量得到有效的提升。例如：教师在讲解部编版四年级下册第四单元的文章时，这一单元中包含了《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇文章，这三篇文章都是围绕“动物”这一主题而创作的，这三篇文章的教学目标就是增强学生的观察能力，让学生意识到爱护动物的重要性和必要性，同时让学生养成爱护动物的良好品德。因此，教师在进行这一单元文章的教学时，教师要发挥学生的主体性，引导学生让学生自己去阅读文章并将自己沉浸在文章所讲述的情境中，这样能够进一步的感悟文章中的内容，并能够在认真阅读文章的过程中掌握作者写作的方式方法以及课文的中心思想。此外，教师在给学生讲解文章时，首先要教导学生先抓住文章中的关键词和关键语句，这样学生才能流畅的阅读文章，才能赏析文章，从而和作者产生情感共鸣。同时，教师也要将每篇文章以单元的形式整合在一起，这样学生的学习体验感会更强，对文章的主旨和内在情感掌握的更加牢固。当学生对文章的情感有了感悟和理解之后，教师就可以选择习作练习的方式，巩固学生所掌握的寫作技巧和写作方法，让学生将自己的情感融入到写作中，提高学生的写作能力。教师可以让学生以“我的动物朋友”为主题进行写作练习，从而将从文章中学习到的写作手法、方法灵活的运用到写作中，从而提高学生的写作质量。

总结：总而言之，根据现在的教育教学现状以及学生对知识学习的需求，运用单元教学手段进行教学能够很好的提升学生的知识分析能力，同时也能够有效的培养学生的语文核心素养。小学语文教师运用单元教学手段将教材中的各单元内容进行有效的整合，进而让学生更加深入的理解知识中的深层次内容并且能够牢固掌握语文知识中的真正内涵，从而丰富学生的情感思想，让学生对课文的主导思想进一步的掌握，使得学生更好的完成自己的学习目标。

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