探析小学数学教学中高效化的思维训练教学策略

张冬倩

【摘要】小学数学教学活动的主要任务在于培养学生成熟的数学思维，提升学生数学科目学习的有效性。因此，在具体教学中，小学数学教师要能够具体、生动地进行教学的开展，通过综合运用各种“直观”的手段，帮助学生更好地理解抽象、枯燥的数学理论知识，让学生在脑海意识中形成一定的数学认识，提高学生的理解能力和数学思维水平，这是素质教育的基本要求，也是促进小学生综合能力提升的重要途径。

【关键词】小学数学;思维训练;高效化

前言

小学生的思维能力可以通过开展相关教学活动来培养，尤其是能够帮助学生更好地学习数学的抽象思维，它的培养还要结合抽象数学符号、数学概念和原理等内容的学习，循序渐进地发展和提高。但是，小学数学教师要注意尊重学生思维发展的规律，不能操之过急，在符合学生成长和心理特点的基础上进行教学和思维训练。但是随着年级的增高，数学内容也逐渐增加，小学生眼中的学科复杂性也随之增加，教学对学生思维能力的要求也越来越高。

因此，数学思维的训练强度应该随着数学问题复杂性的增加而逐渐加大力度，小学数学教师的教学活动目标也该更加明确，要有意识地引导学生对进行反思，明白数学问题与现实生活问题情境之间的对应关系，让他们能够主动总结数学的知识结构，以此培养小学生学习数学的积极性，促进其理解力和建构思想的提升，最终提升他们的数学思维，为以后的数学学习奠定基础。基于此，本文围绕“小学数学教学中高效化的思维训练”展开讨论，分析提高学生的思维水平，加强学生思维能力的训练的具体教学方式，希望能给广大的社会小学数学教师群体一点不成熟的建议。

一、数学兴趣化教学——尊重小学生认知发展的规律和学生个性化差异

小学数学教师要明白小学生认知发展的普遍性和规律性，让小学生怀着轻松、愉快的心情学习数学知识。教师要培养学生的数学思维，首先要引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，这样他们才能认真遵循教师的思路，完成教师规划的多项数学学习任务。因此，除了要注意讲课要轻松、幽默外，还要注意教学语言要准确通俗，教学语言是指教师在课堂上的用语方式，对于理论性较强的数学知识，教师应灵活运用比喻、类比等修辞手法或者运用俗语、歇后语和成语故事进行讲解，这能帮助学生将知识内容与生活情境联系起来，让学生能够更快地理解和记忆知识内容，才能激发学生对数学知识的兴趣，也保证了老师能充分沉浸在教学工作中，以此提高教学效率和教学效果。教师的主导作用也是为了鼓励更多的学生进入学科世界，让小学生学习数学的过程变得更有效率，在这个过程中，学生的思维水平也会逐渐提高。

兴趣化教学让学生无论是在课堂上认真听讲，还是在课后完成作业，都能通过将数学问题、教师的讲解和自己的实际生活联系起来，不断强化数学知识，提高自身思维水平。小学生在现实生活中可能会遇到很多数学问题，这些我们都能从小学数学教材中找到一些答案。例如“分类”是一项基本的生活技能，小学生在学习分类方法的同时，还要借助分类的知识来完成整理房间和整理书包的任务，这是由书本知识到具体应用的一次实践。不过随着问题复杂性的增加，小学生也面临着越来越多的挑战。但我们也发现，他们在这个过程中解决问题的能力越来越强，逐渐变得自信。这都是因为他们在学习数学中找到了乐趣，在不断地创新和实践下，他们的数学思维水平上升到一个新的水平。

二、提出好的探究问题——提升学生的探究和创造性思维能力

2.1好的探究问题设计

课堂教学的过程是一个师生频繁互动的过程，教师经常通过问题与学生进行交流，师生共同完成问题的探究，以此得出更好的答案。好的探究问题设计不仅能充分吸引学生的注意力，还能在探究过程中锻炼学生的思维能力。一个好的探究问题是非常清楚、直观的，学生可以很好理解到问题的探究方向，也能直接联想到需要用到的数学知识，从而使整个探究过程更为高效。因此，小学生必须在教师的引导和鼓励下，保持积极的学习态度，明确问题探究的学习目标，主动参与到问题探究中去;教师还应鼓励学生主动思考，敢于提出自己的问题，大胆分享自己的想法。通过这样的问题设计和积极的探究过程，学生的想法会越来越清晰，有助于他们数学思维能力的提升。

另外，为了让课堂更有趣和有效，数学教师的问题不应该只是抽象的数学符号堆砌，要注重实际应用题的设计，这与学生的生活息息相关，一方面，对于学生来说更容易理解;另一方面，小学生在生活中已经有了各种各样的问题和实践，通过这些问题，他们的好奇心和积极性能得到充分的调动。这样就使他们在课堂上会更加注重聆听老师的讲解，也会主动进行思考和探索。总之，数学知识的应用在这个过程中起着很大的催化剂作用，充分调动学生的课堂积极性，促进他们的思维提升和全面发展，这也是当前素质教育的目标和小学数学教学的重要任务。

例如，在教學“观察与测量”时，为了了解学生对观察和测量知识的了解程度，教师在课堂中向学生们提出了一个问题：“同学们，大家知道我们常用的一些物品的长度吗？比如大家所用的铅笔、数学课本以及课桌高度、宽度。”这些东西学生们都很熟悉，但一时间他们有点反应不过来，这时，教师可以引导他们用尺子进行测量，在测量过程中小学生有了长度单位的概念;在学完这些基础知识后，教师可以让学生思考长度单位之间的关系，比如厘米和米，分米和厘米，厘米和毫米等，学生们通过测量的方法积极探索，大胆推测分析，对这部分知识内容有了更深刻的理解。

综上所述，在小学数学课堂中，探究性问题的设计充分激发了学生的学习欲望，使学生主动参与思考和探究，锻炼了学生的数学思维，提高了数学课堂教学的有效性。

2.2创造性探究

作为我国素质教育改革的一部分，小学数学教学特别注重培养学生的创新思维，也要求数学教师在小学数学教学中能够充分发挥自身优势，提高教学的灵活性和创新性，让学生在参与数学学习的同时，主动寻找更多解决问题的方法和思路。在传统的教育背景下，教师经常使用传统的板书和讲解相结合教学方法，学生被动地按照老师的步骤来解决问题，限制了学生思维的发展。因此，在新的教育背景下，数学教师要鼓励学生在教学中自己进行探究，找到解决问题的办法，从而起到提升教学效率，培养学生创造性思维的积极作用。所以，教师必须主动向学生展示创新的想法和训练方案，通过在创新课堂中营造创新的氛围，让学生在学习基础知识时展开更为丰富的联想，帮助他们更好地建构知识体系，实现创造性思维的发展。

例如，在教学“加减法”时，在学生加减法的知识内容有了一定的认识后，教师可以为学生设计一些练习题：10-（ ）=（ ）（ ）-3=（ ）（ ）+（ ）=13。让学生自己填写一些数字使等式成立。在老师提出问题后，学生们都在思考和研究，这时候，有学生在填数字，他们就发现每个练习的答案都不是唯一的。对于第一个练习，可以填10-3=7，还可以填10-9=1;第二个也可以填10-3=7，9-3=6等等;第三个可以填10+3=13和8+5=13等。学生积极参与练习，多做数学练习题可以拓展学生的思维空间，促进创造性思维能力的提升。

在这个教学案例中，老师巧妙地设计了开放式数学练习，很好地培养了学生的创新思维，使学生能够从多个角度解决问题，有效地锻炼了学生的计算能力。

三、开展灵活性的训练——提升学生的灵活运用和变换思维

在数学学习活动中，小学生首先要学习基本的数学技能，例如数学基本概念，什么是整数、什么是自然数等。此外，还需要掌握一些基本的加减、乘除法运算规则。只有通过掌握这些基础知识，小学生才能在学习过程中快速理解复杂问题，并精确定位需要用到的知识，从而找到精确的解决方案。因此，在小学生数学思维训练中，问题的设计要注重提高学生的思维灵活性，防止学生观念僵化。

例如，在基本的数学运算过程中，为了提高运算速度，加强小学生对数学运算法则的掌握，凑整运算是一种很好的方法。在计算中，必须首先将数据尽可能凑成十、百或千等整数，然后再进行计算，但是，学生在应用凑整法时，也很可能会忽略某些细节的内容。例如，在计算的时候，为了凑整多加了0.3，计算出来后却没有减去多算的0.3，这样的错误是不应该出现的。实际教学情况表明，如果教师事先跟学生说明注意这些细节，出错的概率就会大大降低。在四则运算的过程中，还有拆分法，它和凑整法经常混合着用。通过这些方法的运用，学生思维的灵活性会进一步增强，在灵活掌握这些原则后，他们对事物的抽象理解水平也会提高。

四、将生活和数学课堂连线——培养学生的应用和实践思维能力

学习数学的最终目的始终是更好地将其应用到生活和实践中，为社会的进步和发展做出贡献。因此，小学数学教育的内容也不能脱离现实生活，必须引入与数学学习相关的日常生活情景，这样小学数学教师才能够在教学中充分吸引学生的注意力，发挥他们的主动性，带领他们积极探索数学的奥秘，从而让学生感受到数学和生活息息相关，提高他们解决问题的实践能力，最终促进学生数学思维能力的提升。

例如在教“除法”应用题的时候，汉字很多，小学生很难读懂应用题的意思，也找不到解题的关键。此时，教师可以运用多媒体技术，通过投影在大屏幕上的“动画”形式来解释题意，比如“自己要和爸爸妈妈要出去玩，到动物园的距离是20km，爸爸开车的时速是30km/h，求到动物园所用的时长”就可以用动物的形象的来展现，让学生在轻松快乐的学习氛围中一点一点的接受难以理顺清楚的数学知识。

结语

因此，在小学数学教学过程中，教师不仅要向学生灌输数学知识，更应将数学思维训练作为教学的重中之重和课堂的核心部分，还要注重培养学生在实践中应用数学的能力，再通过趣味化教学方式提升学生学习数学的兴趣，帮助学生深入理解数学知识，锻煉他们解决问题的能力，促进学生综合素质的发展。

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