小学语文古诗词阅读能力培养策略

周星辰

【摘要】古诗词阅读是小学语文的重要内容，对小学生文化底蕴的提升和优秀传统文化的传承发挥着重要作用，教师应在教学实践中实施有效的教学策略，坚持以学生为本和因材施教的原则，通过改善教学方式来提高教学水平，促进小学生阅读感悟能力的发展，培养良好的语文素养和文化素养。本文简述当前小学语文古诗词阅读教学的现状，并结合不足，提出可行性的教学策略，以期为相关研究提供参考。

【关键词】小学语文;古诗词阅读;能力培养

一、引言

小学语文阅读教学从时间上划分，可分为现代文阅读和古诗词阅读，现代文以白话文形式呈现，与学生实际生活较为贴近，而且课文内容与其情感阅历相通，学习难度相对较低;而古诗词阅读以古代汉语形式呈现，语句内涵丰富，与现代时代背景有较大的差距，小学生思维能力和认知水平依然处于发展阶段，因此学习难度较大。阅读能力是一项重要的学习技能，阅读是学生获取知识信息的窗口，也是开阔视野和培养思维能力的重要途径。

二、小学语文古诗词阅读教学现状

1.学生心理认知能力不足

小学生各方面能力正处于发展阶段，个体差异较明显，思想意识尚未形成，认知理解能力具有随意性。每个学生都是独立的个体，思想和行为具有较强的主观性，学习理解和记忆能力参差不齐，比如古诗词记忆方面，有的学生在课堂上已经完全记忆，而有的学生还需要更多的课外时间加强练习才能记忆。小学生记忆力和感知能力与成年人存在较大的差别，小学生思维比较活跃，容易受到外界环境的影响，因而容易导致课堂注意力不集中。思维特点决定记忆能力，小学生对于不喜欢的事物，喜欢应用机械化的记忆方式，因而记忆效率低，而对于感兴趣的事物的記忆，则积极性较高，记忆效果较好。小学生对知识的理解具有随意性，学习活动过程经常带有主观情绪，溜号、马虎等问题时有发生，因此，学习、阅读古诗词存在一定的难度。

2.教师情感教育程度不足

情感是小学生理解古诗词并与作者产生共鸣的基础，也是语文教学中的重要任务，教师调动学生的情感，能够提高学生学习的主观能动性，激发古诗词阅读的兴趣。古诗词中蕴含着丰富的情感内容，比如游子思乡、感恩、送别、热爱大自然等，但是很多教师在教学过程中，更注重讲解古诗词的意思，例如王昌龄的《出塞二曲其一》中，诗人没有直接抒发自身情感，而是借助飞将军的典故，表达希望平息边塞战事，让人民过上安定生活的愿望，如果教师仅仅通过讲述诗歌的意思，而没有深入讲解飞将军的故事，学生很难完全理解作者的情感。情感对学生理解古诗词具有重要的意义，所以教师应该注重在古诗词阅读中，实施情感教育，让学生通过学习古诗词，深入理解，并与作者产生共鸣。

3.教师朗诵重视程度不够

部分小学语文教师对古诗词阅读教学缺乏重视，在传统的教学方法和思想的影响下，对古诗词教学，只注重知识点教学和后续教学任务，从而导致古诗词朗读环节缺失、背诵效率低下等情况。如果教师没有认识到古诗词朗读意义，课堂教学朗读次数少，朗读形式单一，将降低阅读教学的效率。部分学生缺乏学习兴趣，理解程度不高，在朗读过程中容易滥竽充数、敷衍了事。朗读是学生深入体会古诗词的基础，所以充分的朗读必不可少。通常情况下，小学阶段每学一篇古诗词都要求背诵，但如果教师没有采取有效的手段抽查诵读情况，容易让基础不扎实的学生蒙混过关，导致部分学生没有完成古诗词的记忆。

三、小学语文古诗词阅读能力培养策略

1.激发想象能力，丰富情感

提高古诗词阅读能力，需要加强学生的感知与想象。因此，语文教师应该注重学生感知能力的培养，并在不断实践中引导学生掌握“借景抒情”、“借物抒情”、“托物言志”等抒情方法。教师在课堂教学中，可通过营造古诗词意境丰富学生的情感。比如应用多媒体展示相关图片，为学生播放相关影视资源，还可以根据诗文的相关内容创设情境，带领学生在情境中感悟、感知、思考，让学生能更直观地感受古诗词中蕴藏的情感。同时还要把握时机激发学生的想象力，艺术表现是学生发挥想象力的手段，教师可在课堂教学中让学生进行艺术创作。例如教学《村居》这首古诗，诗人通过“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，描绘春天里孩子们放学后兴致勃勃放风筝的画面，诗句中蕴含着浓浓的生活情趣，体现了诗人的喜悦之感，古诗里有较强的画面感，教师可以让学生通过古诗内容大胆想象，用画笔绘制出想象到的场景。通过想象并将其描绘出来，是学生从接收情感到抒发情感的过程，能让学生深入体会，提高古诗词阅读的感知和想象能力。

2.调动多种感官，深化理解

学生接触古诗词需要调动多种感官，视觉和听觉是感受古诗词最直观的方式。良好的感官享受是调动学生阅读兴趣有效方法，通过感官调动，小学生阅读更加顺畅。对于视觉调动，教师可以利用多媒体展示图片或者播放视频，吸引学生的注意，并结合多媒体进行讲解，让学生充分感受画面和意境。古诗词通常以文字的形式展现，在传统教学方法中，学生容易受到教师讲解方式的影响，停留在对古诗词语言抽象的描述中，通过调动视觉感官，将古诗词内容转化为熟悉的生活场景和富有情趣的意境画面，有助于拉近学生与古诗词距离。例如教学《鹿柴》这首古诗，教师向学生展示夕阳斜照在静谧森林中的场景，让学生有更加形象直观的视觉感受，帮助学生理解诗词的意境和作者的感受。古诗词教学中，还能通过听觉激发学生的想象力，教师可在课堂上利用多媒体通过播放音乐或者模拟声音让学生感受古诗，例如《山居秋暝》这首古诗，教师可以播放《空山鸟语》这首纯音乐，让学生闭上眼睛，充分感受古诗的意境，通过听觉，学生能更深入地感受古诗词，加深对古诗词的印象。

3.开展主题教学，深度阅读

“主题教学”是教师围绕课程标准，先确立教学的中心主题，再围绕中心主题开展系列的教学活动。进行主题教学时，教师应当明确中心思想，并采取具有价值性、趣味性和知识性的教学手段，实施古诗词阅读教学。通常情况下，教师根据古诗词内容开展教学活动时，一般以单元主题为主，并没有确立一个中心主题。开展古诗词主题教学，讲解同一主题的古诗词，有利于学生在对比中深化对这个主题的认识。教师可在具体教学过程中，创设鲜明的主题情境氛围，并充分挖掘教学资源，以多样性和灵活性的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生充分感知古诗词的魅力。在教学实践中，教师可引导学生反思推敲同一主题不同题材的古诗词，从多个角度感知主题内涵，深化对古诗词的了解。例如教学《闻官军收河南河北》这首古诗时，教师向学生介绍创作背景，让学生感受杜甫为国为民的高尚情操和爱国之情。教师可以以“爱国情怀”为主题，向学生介绍杜甫另外一首爱国诗《春望》，这首古诗展现了家国沦陷、满目苍痍的景象，通过两首诗对比，一喜一悲，喜也为国，悲也为国，促进学生深入的思考，从两首诗的异同感知作者的情怀，提高古诗词的阅读能力。

4.设计经典问题，引导阅读

语文新课标指出，教师引导学生开展古诗词阅读，应该顺应学生的个性，在学习古诗词的时候，需要教师因势利导设计典型问题，应用科学有效的教学方法，引导学生进行阅读。教师的点拨对学生的学习理解能力具有重要意义，教师设计典型问题后，要及时引导学生针对问题进行阅读，并正确地点拨，在教师正确的引导下，学生才能在阅读时产生正确的感受。例如教学《敕勒歌》这首诗，教师进行提问：自由朗读这首诗，大家看到了哪些场景？这首古诗比较直白，景物描写很容易看出来，学生很快就能想到蓝天、草地、牛羊、蒙古包，并做出相应回答。接着教师又问：默读这首诗，你看到的天是什么样的？地又是什么样的？这时学生能想到“天苍苍，野茫茫”这个句子并作出回答。教师再连问：再品读这首诗，边读边思考在辽阔的草原上，又能看见什么呢？有的同學说牛羊在吃草，有的说牛羊在嬉戏。教师的问题引领着学生进行阅读，让学生感受到了诗歌动静结合的画面。这首诗易于理解，学生朗读几遍就能想象诗歌的内容，在教师的点拨下，又感受到了诗歌的意境，学生对诗歌有了初步的感受，为后续的学习奠定基础。进行提问时，教师应该结合古诗词的内容和学生的理解能力，科学有效地设置问题，这样既能降低理解难度，又能让学生掌握阅读方法。

5.加强阅读训练，培养兴趣

诵读是古诗词阅读教学的关键，所以教师应该帮助学生端正阅读态度，加强阅读训练，培养良好的阅读习惯，从而帮助学生提高阅读能力。在古诗词阅读方面，教师应该掌握学生的阅读情况，了解不足之处，并采取针对性的措施加强阅读教学，比如有的学生觉得古诗词比较枯燥而厌倦阅读，这时候教师可以通过讲述趣味诗词故事激发学生兴趣，吸引学生阅读。另外，教师要做好示范，充分发挥模范的作用，并及时纠正学生朗读时语调不准确的情况，教师可以在网络上搜索优秀诗文朗读视频，帮助学生掌握朗读技巧。阅读训练是提高阅读能力的基础，教师可通过增加阅读次数，锻炼学生的阅读能力，学生能在反复的阅读中，达到提高阅读能力的目的。学生反复朗读古诗词，容易被其押韵和朗朗上口的特点吸引，这有助于培养对古诗词的兴趣，提高阅读能力。教师也可以通过丰富阅读形式，加强朗读训练，很多小学生存在个体差异，所以并不是每一位学生都喜欢阅读，教师可以通过提高阅读的趣味性，调动学生的参与热情，比如在学生朗读时提供配乐、开展班级内阅读竞赛等。

四、结束语

综上所述，培养小学生古诗词阅读，需要教师针对性实施教学措施，从多个方面激发学生对古诗词的兴趣，培养古诗词阅读能力。在具体教学实践过程中，应该应用有效的策略，充分尊重学生的主体地位，通过实践，让学生把大胆的想象融入古诗词中，深刻体会诗歌的情感和内涵。但是古诗文阅读能力的培养，非一日之功，应该一点一滴潜移默化到学生的学习生活中，一步步地提高语文素养和核心竞争力。

参考文献：

[1]李志玲.小学语文古诗词鉴赏教学探究[J].科学咨询（科技管理），2019，（10）.121～122.

[2]罗永康.核心素养下小学古诗词朗读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019，（8）.176.