基于核心素养的农村学校语文教学策略探索

鲁朝霞

摘 要：新课标要求语文教师要以促进学生核心素养的发展为目标，满足学生的个性化发展需求，提高学生的学习主动性。但目前农村学校语文教学工作依然存在一些问题，需要语文教师更新教学理念，巧设课堂导入，引发学生情感共鸣，加入游戏教学环节，设置趣味作业，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生语文素养的提高。

关键词：语文教学;核心素养;农村学校;有效策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0076-02

新课改要求教师充分重视学生的主体地位，尊重学生的发展差异，创新语文教学的方式方法，从而激发学生的学习兴趣。在农村学校硬件设施不能改变的情况下，语文教师要勇于探索，大胆实践，制定科学有效的教学措施，从而提高农村语文教学水平，促进农村学生语文素养的提高。本文结合农村学校教育实际情况，探讨在核心素养下的语文教学有效策略。

一、农村学校教学现状

近年来，政府对农村的义务教育极为重视，投入逐年增多。农村学校拥有了崭新的楼房和宽敞的操场，还有一定数量的体育设施，部分学校还有充足的电脑和多媒体设备，但农村学校的教育条件和教学水平仍然低于城镇小学。农村学校的教师队伍中年轻教师少，而年长教师对新课标、新教材的研究显得力不从心。部分农村教师的传统教学模式已经不能满足新课程改革的需要，所以必须付出更多的精力，对教材进行深入研究，创新教学方法，才能在有限的条件下发挥无限的能力。除此以外，农村学生自身条件的约束也导致了学习不及城镇。在农村，条件较好的家庭多会把孩子送到城镇小学就学，而条件差一点的家庭，父母大多都外出打工，孩子成了留守儿童。在各个方面条件的制约下，农村学校的教育现状并不乐观。因此，农村学校语文教师更应该深入了解新课标要求，在教学实践中摈弃传统教学模式，以学校为阵地，以学生为主体，在有限的条件下创造出无限的可能，从而在语文教学中培养学生的核心素养。

二、核心素养背景下农村学校语文教学的具体策略

1.更新教学理念，创新教学模式

教学的顺利开展离不开教学理念的更新和新的教学方法的探索。因此，教师应该改变传统的教学理念，在知识教学的基础上实现育人的目的，在课堂中与学生进行有效的互动，充分调动学生的学习积极性。学生的年龄小，在上课时难免会发生走神的情况，因此教师要采用丰富多彩的教学方式，为学生营造活泼有趣的学习环境，将学生的注意力拉回到课堂中，培养学生良好的学习习惯。受“应试教育”的影响，部分教师更加注重学生的学习成绩、考试分数等，从而忽略了学生的心理需求。其实，在课堂教学中，学生才是学习的主体，而教师则是学生学习的指导者。所以，教师应该准确定位自身的角色，站在指导者的角度设计与学生身心发展相符的课堂教学。只有在课堂教学中充分体现学生的主体地位，以学生为本开展教学，才能使课堂成为学生语文素养提高的重要场所。

2.巧设课堂导入，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生对课堂、对学习有兴趣，才能真正将老师讲的内容变为自己的知识。巧妙的课堂导入，能为学生营造轻松愉悦的学习环境，吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与到课堂教学中。例如，《金色的草地》一课主要是让学生学会观察大自然，体会大自然的奥妙，热爱大自然。所以，在课堂导入阶段，教师可以先问学生“大自然是什么样的”“大自然中有什么”等问题，引导学生回忆自己每天在上学途中看到的大自然。在学生各抒己见后，教师可以在黑板上板书《金色的草地》，并问学生：“你们见过金色的草地吗？”这样，可以使学生对课文阅读充满期待，为接下来的正式学习打好基础。这样巧妙设置课前导入环节，营造良好的互动氛围，有利于课堂教学的顺利开展，激发学生的学习兴趣。

3.深入体会教材情感，引发学生情感共鸣

学生由于年龄尚小，对事物的认知较少，所以在语文课堂中对课文情感的感知能力较弱，这就需要语文教师带领学生对课文传达的情感进行深入挖掘。教师不仅要让学生掌握课文中的生字、生词，而且要让学生体会作者抒发的情感，从而培养学生的阅读能力，引发学生情感共鸣。教师可先进行示范阅读，再带领学生一字一句地体会文章的含义及其所传达的情感。例如，散文《走月亮》词句优美，节奏明快，修辞手法的使用一目了然，非常适合对学生进行朗读训练，也能让学生更好地体会文章的意境。在读到“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每一个小水塘，都抱着一个月亮”这一段时，教师可让学生一边朗读一边在脑海中想象文中所描述的场景，体会作者描写的小溪、花香、月光等美好的景象，从而感受到大自然的美好，以及作者对大自然、对生活的热爱。教师还可提问学生：全文中，作者写了三次“我和阿妈走月亮”，作者是想表达什么呢？学生通过反复研读和仔细揣摩，就能体会作者当时的心情：和阿妈“走月亮”时的心情是无比高兴和幸福的。在教学中，教师还应关注班级中的留守儿童，把课堂当成培养学生的主阵地，在提高学生语文综合素养的同时，引发学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验。

4.加入游戏教学环节，培养学生思维能力

教师在语文教学中还要注意培养学生自主思考、探究的能力。每个学生都是一个独立的个体，智力发育程度不同，对课文、知识的理解能力也不同。教师要根据学生不同的年龄层次和性格特点设计不同的教学环节，让学生从被动接受变为主动思考。在课堂教学中加入游戏环节，不仅能集中学生的注意力，而且能在游戏中锻炼学生的思维能力。例如，教师可在课堂教学中加入“你比我猜”游戏，事先在白纸上写上两字词语或是四字成语，也可以是动物、植物等，从班级选出两个人，不能说话，只能用肢体表现，其余学生分成两人或是四人一个小组进行游戏，在相同时间内猜出最多的小组即获得胜利。在“你比我猜”的游戏中，不管是比画的学生还是猜题的学生，都能充分锻炼思维能力。除此以外，还有词语接龙、正话反说、脑筋急转弯等语文小游戏，只要教师能合理地在课堂教学中运用这些游戏，就能营造良好的语文课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而实现高效教学。

5.设置趣味作业，延伸学生课外思考

农村的绿水青山、鸟语花香，可以丰富学生的课后生活，发展学生独特的个性。教师可以利用农村得天独厚的地理环境优势，布置不一样的课后作业，帮助学生巩固所学。长期以来，课后作业依然以“写”为主，但对学生来说，写作业是非常枯燥、乏味的。所以，为了培养学生在学习中生活、在生活中学习的能力，教师可以布置让学生在课后对大自然进行观察的作业。例如，在教学《菜园里》一文后，教师可让学生回家数一数自家的菜园里有什么蔬菜，或在教学《柳树醒了》一文后，让学生对大自然中的其他植物进行描写，或是对自家周围的环境进行打扫等。这样多样化的课后作业，不仅能保持学生的新鲜感，还能让学生在完成作业的过程中进行知识的复习和思考的延伸，达到事半功倍的教学效果。

三、结语

综上所述，农村学校语文教学水平的提高需要教师以促进学生的全面发展为核心，明确自己的教学目标，提高教学内容的趣味性，拓展学生的语文思维，引导学生主动、积极、独立地思考。只有这样，才能促进学生语文核心素养的提高，让学生成为社会需要的人才。

參考文献：

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