聋校语文课堂之有效群文阅读

郑学清

摘要：在日常教学中，我们在学生面前总是千叮咛万嘱咐阅读的重要性，督促他们不断地阅读，坚持阅读，可往往却忽视了最重要的一环，那就是具体引导他们如何阅读。在课堂教学中，从没思考过为孩子们打造一个有利于他们醉心阅读的良好环境，从来没有觉得课堂教学会对他们的阅读有至关重要的作用。很多时候也思考过让他们如何通过阅读而爱上阅读，但是就是缺乏具体的行动落实，以至于他们在阅读方面始终难以达到我们所认为的理想状态。那么对于聋校来说，在有限的语文课堂教学中，我们究竟应该如何进行有效的群文阅读呢？

关键词：群文阅读;语文课堂内;有效

群文阅读是随着我国经济不断发展，在教育改革不断深入的情况下新兴起的一种具有突破性质的教学实践，通常由老师与学生选择一个或几个议题，围绕其所选议题，再选择一组相关的结构化文本，在规定的时间内倡导学生阅读，并且在阅读的过程中由全班同学一起建构整理出自己的观点，从而提升学生阅读力和思考力的多文本阅读教学过程。群文阅读相对于现在的教学理念是崭新的，是值得我们不断探究与实践的。那么对于聋校学生来说，在有限的语文课堂教学中，我们究竟应该如何开展有效的群文阅读呢？

一、文章有主题，群文更紧密

在群文阅读教学中，我们通常都会比较关注阅读文章的主题，如果群文阅读没有主题，就像一群龙没有领头的，就会显得杂乱而没有条理。因此，在开展群文阅读教学活动时，作为教者首先要根据课本教学内容，确立一个适合聋校学生学习特点的切实可行的议题，再围绕相应的议题，选择一组多篇结构化文本。在部编语文教材中，由于每单元本身就有主题，所以可以直接进行立足于教材单元整组、语文园地、综合性学习等群文阅读教学;可以充分利用教材中的“快乐读书吧”开展基于课外阅读的群文阅读教学活动。总体来说，教者可以围绕作者、体裁、文章表达方式等方面确定主题，根据主题精心选择相应的文章，达到群文阅读活动丰富多彩、生动有趣的目的。

（一）以“作者”为线索确定主题

部编语文教材六年级上册第八单元，我们接触了鲁迅先生以及与他相关的一系列文章——《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》。鲁迅是现代中国史上最伟大的文学家，他的文章曾经受到过国民的集体追捧，被誉为是唤醒国民精神的一剂良药，但其思想确实过于深奥，对于大多数学生来说，阅读难度非常大。因此在上课前，我们可以先引导孩子通过查资料的方式来观看他的文章或视频从而了解他的生活经历、学习经历、工作经历等等。然后再与学生一起进一步解读鲁迅的文章。最后为了让学生对鲁迅这个作者的写作风格有更深刻的体会，可以补充阅读初一的《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》这一组文章，这样不仅可以激发六年级学生学习初中语文的兴趣，还可以促使他们去阅读更多的鲁迅著作。

（二）以体裁为线索确定主题

根据写作题材确定主题，在聋校义务教育实验教科书教材编排中就有所体现，例如“寓言故事”单元，“诗歌”单元、“神话故事”单元等。语文教材四年级上册第二单元以“小故事大道理”为主，学完《狐假虎威》《寒号鸟》《寓言故事二则》这四篇课文后，教师还可以为学生补充《滥竽充数》《青蛙找水》等文章。寓言故事虽然比较短小，但背后往往藏着深刻的道理。如果把寓言与生活联系起来，学生对寓言的理解就会更加深入。寓言故事读起来轻松有趣，学生多读寓言故事，其中的道理可以给他们的日常生活带来很多的启发。

例如学习诗歌《池上》《所见》时，可以把杨万里的《小池》、柳宗元的《江雪》等与自然景色有关的古诗联系起来进行课堂教学。诗歌诵读的时候朗朗上口，有利于激发学生学习经典文化的興趣，培养良好的古文化学习习惯。古诗拓展性质的群文阅读更有利于学生进行诗词积累，增加诗词的阅读量。

（三）以文章的表达方式来确定选文主题

在群文阅读教学中，可以以不同的描写方法为主题组文成群，如“人物外貌描写”一组、“心里活动描写”一组、“人物动作描写”一组、“人物语言描写”一组;以写作方法为主题，如“开门见山”“插叙法”“首尾呼应”“中心句法”等;以不同的结构为主题，如“总分式”“分总式”“总分总式”“并列式”等。学生在阅读中，利用多文本阅读不仅可以掌握多种表达方式，还可以在找到其规律或特征的基础上，从最开始的借鉴模仿到后来的实践运用，写作水平就会不断提高，写作能力也会不断增强。

总之，学生学习语文的能力如果想逐步增强就离不开大量的阅读。针对聋校学生的特殊性，为了有效地开展课外阅读，我们只有通过有限的语文课堂来开展有效的阅读教学。而群文阅读是激发学生阅读兴趣的最好教学方式，不仅可以通过阅读课学习很多阅读方法，而且可以增加学生课堂阅读的容量，使他们的阅读能力日益增强。世上无难事，只怕有心人。群文阅读这项工作才刚刚起步，还需要我们大家的不断探究和努力实践，相信未来的语文教学之路会越走越宽，越走越远。

参考文献：

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