小学生作文教学评价策略

江苏省南通市如东县大豫镇丁店小学 顾玲艳

作文是学生通过规则文字的形式展现给别人阅读，既是对自我感知认识的再现，也是自我感情流露。于小学生而言，小学生处于身心发育的初级阶段，有时对于作文写作显得无从下手，小学生通过自身的体验将客观世界和感情流露于纸面上。所以，教师对于小学生作文的评价就显得尤为重要，对于小学生作文写作的规则限制、写作方法、语言运用和自身感情表达都大有裨益。当然，这也提高了小学生的自我学习的方法，学会学习，学会自我评价、自我批评，向他人学习，不断进步。本文基于小学作文教学的实际问题，以积极有效的评价策略提高和改善小学作文教学。

一、小学生实际作文教学评价的问题所在

1.小学作文教学评价的终成性

通过实地调研发现，小学作文教学评价大多数是以最终评价作为唯一标准，很少参阅多种形式的评价为参考。在通过访谈和实地调研发现，小学语文教师对于小学生作文评价是以学生已经写作结束的作文作评价，这是终成性评价的范式，体现了小学生的写作水平、对语言的运用和情感的表达，这种评价方式倾向于直白体现小学生的作文成绩，虽然反映小学生已掌握的写作技巧和感知情况，但是没有对小学生在写作过程中的问题及时提出和改正，语文写作的问题既发时让其改正是最好的纠正时刻，这种评价方式便不再那么实效和科学。因为小学生的习惯养成是动态性和连续性的，只是最终评价的纠正会增加小学生坏习惯的养成，正确的写作技巧便难以养成，这在无形中忽视了学生的成长和学习的动态性，摒弃了学生的发展性写作技巧的养成。

2.小学作文教学评价方式单一

作文批改不但有终成性评价的特点，还体现在评价方式的单一化，教师的一句话、一个数字就是小学生作文评价的唯一标准，小学语文教师以自身的写作技巧、语言表达、逻辑思维和情感认知等单方面评价小学生的写作水平和情感表达，这是评价方式的缺失体现，由单人评价的最终分数往往会受到质疑，教师以自身的教育背景、社会阅历情感评价小学生的作文，给出的评价有时是强加赋予的，这种评价建议有时候小学生难以掌握如何修改，也在无形中使小学生养成懒惰心理，作文教学效率也会下降，不利于小学生写作高效课堂的形成。

3.作文教学评价的及时性差

评价及时有助于小学生对自身写作错误的及时认知并改正，有助于教师将写作技巧和如何表达情感、描述客观事实教授给小学生，小学生及时改正，为快速养成良好的写作习惯打下基础。在实际的小学作文评价实施过程中，多数教师由于种种原因难以及时有效地批改小学生的作文，也许是由于小学生数量大、作文写作慢、写作批改时间长、家庭事情多、工作繁重等诸多原因，教师批改作文的及时性难以满足作文教学评价的需求。这也就导致学生不能短时间内获得批改信息，不晓得自身写作存在的问题，教师的批改意见信息就没有那么“新鲜”。学生的学习反应速度急剧下降，会导致学生写作学习兴趣快速下降，影响作文写作水平的提高。小学生写作水平的提高需要自己动手练习写作，也需要教师及时有效地批改反馈写作意见，让小学生快速反应改善自我写作水平。

二、优化小学生作文教学的实效性策略

1.终成性的一次性评价转向过程性评价

新课标明确指出，语文写作的评价要注重对过程与方法，情感、态度和价值观的多重参照，养成勤学习、爱学习的良好习惯，为今后终身学习打下基础。评价的过程性为评价增添了动态性和人性化，在实际小学写作评价中，终成性的一次性结果评价逐步转向过程性的多次评价是教育教学改革的主流方向之一。例如，小学生看图作文时，小学生一般的写作步骤是选题→构思框架→写作→修改→成稿，那么小学语文教师在过程性评价时也应该按照这个写作步骤进行多维度评价，根据这五个步骤分别赋予分值，而不是像以前只对终稿进行打分评定。其中选题步骤是对题目和素材内容的考核，构思框架是对小学生逻辑思维的考核，写作是语言组织的考核，修改是对自我批评的考核，成稿是最终成绩的汇总。

2.评价形式的单一化转向评价的多元化

评价形式的多元化发展是评价方式发展的主方向，可以通过小学生自我评价、小组间相互评价、组间小学生相互评价、教师点评，这四部分分值各占四分之一。基于小学生的身心特点，天真、好奇心强、注意力不集中，自评、互评和教师综合点评可以充分调动小学生的学习激情、好胜心，以促进学生努力提高自身的写作水平，在评价过程中，应以多鼓励、多表扬、多练习写作、多自主学习为主，使得小学生实现自我学习、自我进步。

3.评价的及时、有效

评价的及时性有利于学生快速知晓自己的不足并改正，通过评价反馈信息迅速作出纠正，这也要求教师给学生充足时间纠正反思，通过不断练习巩固写作技巧。当然，在小学生自我纠正巩固的同时，教师要巡回指导并解答纠正过程中的信息咨询。这也就要求教师在评价时尽量在办公室，放到家中或者其他公共场所难免会影响批改评价的效率。另外，教师应及时提醒学生在选题、构思写作过程中的错误，在错误和不足生成过程中及时遏止，以此不断提高小学生写作水平。

提高小学生写作评价策略不单有评价过程性转变、评价形式的多元性、评价的及时有效，还可以通过侧面辅助以提高写作评价，例如，提高写作分值比例，给予教师充足的上课时间，提高写作评价的福利待遇等。在评价过程中，应根据小学生的身心发育特点，多鼓励与表扬，促进小学生不断提高自身的写作水平。